重视作业批改方式.doc

重视作业批改方式 激发学生学习兴趣 姓名：宋友霞 工作单位: 河北省沧县崔尔庄镇牛颛寺小学 联系电话: 4990637 邮政编码: 061027 摘要：作业是教师完成教学的重要环节，通过巩固所学知识，检验课堂教学效果。在英语教学实践中，作业批改方式一定要注重激发学生兴趣，保护学生自尊心，增强学生自信心。无论是哪一种作业批改方式，（包括以下两种作业批改的方式：鼓励性good计分法、肯定性评语鼓励性），只要教师重视激发兴趣，用爱心与学生交流，耐心培养，每个学生都会在老师的鼓励下树立自信，唤起学习热情，从而更加努力学习。 关键词： 鼓励性 肯定性 爱心 唤起热情 作为教师，我们每天都要备课，上课，批改作业。作业作为教学环节的一个重要组成部分，无疑是对课堂教学行为的扩展和延伸，是对课堂所学知识的巩固和小结，，也是对教师所讲知识的浓缩和凝练，检验课堂教学效果的重要手段。教师若能运用恰当的作业批改方式批阅作业，就会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。 目前，许多教师在批改作业时是“遇对必钩，见错就差”。这种简单的作业批改方式不但不能体现素质教育的要求，而且无形中会挫伤学生的自尊心，会抹杀学生的个性。学生见了叉就心寒，学习兴趣因此而大打折扣。 针对上述情况，根据我个人在英语教学中的实践，我认为除了一些传统的作业批改方式，如优，良，中，差等级式，学生自批式，集体批阅式，教师面批式，以下两种作业批改方式在激发学生学习兴趣，保护学生自尊心，增强学生自信心，提高教学质量等方面切实可行，提出来与大家共同探讨。 一、 鼓励性good记分法。 我认为:在很多情况下，分数应该成为教师用来激发学生兴趣的手段，而不是限制他们发展的枷锁。作业批改中我具体做法如下：教师只给作业完全符合要求的学生打good,其余作业只要有错，就只给日期，从而避免了英语作业中good满天飞的现象。而教师，每天在批改作业时，对得good的同学优在何处多分析，多鼓励，使其更自信；其他同学，只要作业发还后还能及时证明并完全正确者照样打good。学期结束时将平时作业成绩按照平时，期中，期末以1：2：2的比例计入期末成绩汇报单中。这种作业批改方式把学生订正作业错误作为一种负担变成了学生重新获得成功，赢得肯定的愉快体验。由于期末成绩中含有平时作业的比例，学生对此批改方式都很感兴趣。这个good，其实已成为了激发学生学习兴趣的重要手段。 二、 肯定性评语鼓励性 这是我批改作业时采用最多的一种方式，也是我感到最为有效的一种方式。我认为，由于作业评语是针对不同学生的不同情况所进行的，所以它有着独特的客观性，公正性及个别差异性，符合因材施教的原则。它可以使学生看到自己的优点，存在的问题和今后努力的方向。 比如说:一个学习困难的学生的作业可能会有各式各样的错误。只要主要内容符合要求而且书写规范，就不能简单的满本子划叉来挫伤其学生积极性；而应该用诚恳的、鼓励性的评语指出其错误与不足，寻找他身上的闪光点，这样就会保护学生的自尊心，激起他上进的欲望，比如:Lily,I think if you work harder,you’ll do much better.(丽丽，我觉得你如果在努力点，你会做得更好！) Tom,you correct your mistakes in time. I’m glad to see that .Go on doing like this,you’ll make much more progress.(汤姆，看到你及时订正了作业中的错误我真高兴。继续这样做，你会取得更大进步的。) 苏霍姆林斯基说：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。正是由于我从关心学生的“人的尊严感”入手真正和学生进行交流，耐心地纠正作业中的错误，悉心的呵护，，关注他们的点滴进步，才使他最终由于不断体验到了成功的喜悦而产生了学习英语的兴趣，提高了英语成绩。假如当初我只是简单粗暴的方式给他的作业一味的打叉，那么结果肯定是相反的。 后来我把这种作业批改方式推广到全班的作业批改中去，有的同学可能只这样改了一两次，结果效果相当不错。由于我在写评语时能有意识得把它与每个学生的个性特点以及当天课堂表现结合起来，同时在评语中渗透学生所学过的单词，短语，句子，时态等，学生们都把传阅评语当成了一种乐趣。他们是善于模仿的，班里英语学习气氛日益浓厚，教学质量也不断提高。 实践证明：赏识导致成功，抱怨导致失败。只要教师善于发现学生身上的闪光点，从而运用肯定性的评语来鼓励，鞭策他们，那么无论是优等生还是学习困难的学生，都会体验到成功的快乐，都会受到更大的鼓舞。 总之，无论是上述那一种作业批