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“大带小”技术探讨 目前学生不喜欢阅读、缺乏阅读动机的原因是因为家中和学校缺乏示范作用的人，没有良好的楷模可供学习，也缺乏人际间的互动。 如果儿童能够与他人彼此沟通想法、分享读书的心得、并在其中获得支持及成就感，将使学生更乐于从事阅读活动。 * 培养儿童阅读热情的要素之一，是需要他人陪伴参与阅读活动的，因为阅读也是一种社会性经验，需要与他人的互动，才能有更多理解和乐趣。 对策就是陪伴儿童读书，技术重点是“陪伴技术”。 * 分享阅读的步骤为： 封面预测 “大”带领“小”大声朗读 问题讨论 分享内心感悟、分享生活经验 充分朗读 用某种形式呈现内心收获 复述、写作、绘画、表演 * 2010级 崔郁雯 深度阅读感悟 今天终于有时间静下来好好读读丰子恺的文章，与好友约好，找了个安静的地方，开始我们的深度阅读之旅。 我先读了《爸爸的扇子》，开始的时候感觉是像自己在朗读课文，慢慢地就会注意好友的反应，看到她有点迷惘的表情，我就放慢语速，徐徐读来，看到她专注的神态，我就再加几分感情。后面就越来越感觉，我不是在读一篇文章，而是在跟好友讲一个有趣的故事。我的语调会随着情节的变化而起伏，我的音质会随着人物的不同而转换，我用尽种种吸引她的方式，来让她感觉我的故事是多么的有趣！ * 接下来好友给我读了《种兰不种艾》，听着她的声音，随着她的语速，我的脑海中浮现出一个场景，五个孩子围着爸爸，听爸爸讲故事，又个个有声有色的讲了自己的想法，我甚至可以很清楚的感受到，五号的调皮、二号的聪慧、爸爸的循循善诱，我描绘出了一幅画，月光笼罩着一方院落，一间房闪着烛光，烛光里围坐六人，或屏气凝神或冥思苦想……真真不知道原来耳朵也是可以用来读书，而且还是一个大大的享受呢！ 文章读完，我和好友还沉浸在这种新奇的体验中，长到二十岁，读了十几年的书，今天才发现一种如此受用的阅读方式，今天才被文章所深深地感染，为诵读者有趣的故事而沉迷。我们不禁定了个协议，以后每周都要抽点时间来段这样的阅读之旅。我还笑对好友说道，我得赶快给姐姐送本这样的书，她的宝宝正是2岁，实在合适这样的阅读。 以前都知读书好，如今方明这个“读”字。诵读者读的是自己的感情曲线，听者靠着一双耳朵，就将文章的内容、情趣一一明了，倒是一场听觉的盛宴了。我们实在是没有理由不爱“读”书啊！ * 2010级 龚开 深度阅读感悟 记得高中的时候，我的语文老师总是让我们读课文，底下就有同学议论，这个老师很喜欢捣糨糊，上语文课不好好分析课文，反倒把我们当成小学生一样读课文，岂不是太荒唐了。后来，他对我们说，他年轻的时候是个很喜欢讲课的老师，常常是一节课下来滔滔不绝，自己也觉得很过瘾很自豪。有一次公开课，他像往常一样，在课堂上神采奕奕、口若悬河。课后，他询问一位德高望重的老教师自己上的怎么样，满以为会得到积极的回应，可是那位老教师说，你课上得很好，但是有的时候不是你说的越多越好，你在台上讲的高兴，自认为精彩纷呈，学生们在台下未必买账。上语文课很重要的就是让学生自己去体会，让学生们大声的朗读课文是最简单也是最有效地方式。正所谓“大道至简”，像小学生一样朗读课文粗看上去是在浪费时间，可是却会收到意想不到的效果。 * 在习惯了以默读的方式阅读以后，这种分享式的阅读确实给我非常不同的感受。首先，作为一个听众，省去了阅读文字的功夫，你只管用双耳去聆听故事，这其实是一件十分享受的事情。随着同伴语调语气的变化，你似乎也融入了这一家子，仿佛文章中的故事就在你眼前发生一样。听到动情之处，你会因为孩子们的天真烂漫而不经意的欣然一笑，你也会体会到丰子恺作为一个父亲是怎样的在享受天伦之乐。作为一个朗读者，又别有一番风味。在朗读孩子们幼稚却可爱的言语时，你会情不自禁地模仿他们稚嫩的声音。也许在默读的时候你只是在脑海中出现一个简单的印象，这里丰子恺就是在描写他的孩子们有趣的对话，可是当你亲自读出来的时候，我们自己真的会被他们的话逗乐，仿佛我们自己也与他们一样围坐在饭桌前与他们闲聊，这是默读无法达到的效果。不用去思考文章的思想感情，不用去分析哪个词用得好不好，也不用去揣测作者的写作意图，当你投入感情全心全意地朗读完一篇文章以后，一切都清晰了。 我觉得这样的分享式阅读对于陶冶我们的情操，柔软我们的心灵有十分奇妙的功效。阅读不应该是一件任务，而应该是一个自发性的愿望，如果能通过这样的方式让我们热爱阅读、渴望阅读继而从阅读中修养身心，提高自己的文化修养，我们何乐而不为呢？ * 谢谢 * * 大带小 大人，大孩子，和小朋友一起课外阅读 让文学滋养儿童的心灵 D * 我们提倡 互动式分享阅读 * 目的：激发儿童阅读兴趣，养成阅读习惯，增加阅读能力，让文学滋养儿童心灵 内容：“大”和“小”一起读书 方式：选择有童趣的、符合儿童认知水平的读物，两人以上的人数，半