[2018年最新整理]一知半解型学生教法.docVIP

一知半解型学生的教法探讨 摘要：高中数学学习成绩的好坏直接影响到高中学生的大学深造之路．在高中数学学习中，我们常把考试成绩徘徊在60—90分（满分150分）之间的学生定义为一知半解型学生，这类学生也是我们课外个性化辅导的高中数学老师在教学中面对的最多的一个群体．解决这类学生的学习问题是我们面临的一项长期而又艰巨的任务，只有准确找到这些学生的类型，并认真分析其成因，才能采取有效的教学方法来辅导他们，提升其数学学习兴趣，使他们真正做回数学学习的主人，实现不同人在数学学习上不同程度的发展． 关键词：高中数学 一知半解 成因 辅导 个性化 所谓一知半解，即知道得不全面，理解得也不透彻．作为一名课外个性化辅导老师要关注每一名学生，要关注每一名学生的学习情绪和学习情感．高中数学学习过程中，由于种种原因，形成了不少的一知半解型学生．在新课程标准下，要做好这类学生的工作，就必须掌握其心理特点、成因，采取灵活多样的教学辅导方法，才能把一知半解型学生教好． 1、从智力角度看 思维成定势，变式、迁移能力差．这类学生对数学问题反应不敏锐，逻辑思维能力和计算能力不强，对于知识方法和解题技巧掌握慢或没有真正理解，学习中仍停留在模仿层次，能解决一些基本类似的问题，遇到新的问题往往分析、综合过程不连贯，找不到解决问题的方向途径，尽管有心学，但跟不上老师进度，考试成绩也不理想． 头脑灵活，接受能力强，但学习心态或习惯不好导致成绩差．有的学生初中数学基础好，但高中数学较枯燥难懂、学生上课不听讲、课后缺乏督促等原因，导致其对高中数学学习不够重视、兴趣不足．有的学生又或者没有良好的学习方法或学习习惯，导致其数学学习一知半解． 2、从心理角度看 自信心不足．高中数学对学生的逻辑思维和推理运用能力相比初中要求更高，许多学生进入高中后学习成绩下滑，得不到老师引导关注，得不到鼓励和表扬，还经常受到批评，所以开始怀疑自己的智力水平和学习能力，久之对数学丧失了兴趣；有一部分学生在课堂或平时练习能听懂会做题，但考试解题过程中总感觉自己的解题方法不对、怀疑某一步计算错误、或觉得结果古怪不正确等，考试中在不断的自我否定和反复检验计算，其结果可能导致原本正确的反而出错，后面会做的题目却不够时间完成，最终得不到好的成绩． 懈怠学习、依赖性强．有些学生学习缺乏紧迫感，认为成绩好坏无所谓，面对学习懒散、敷衍，习惯 “脉冲式” 的努力，认为到考试前临阵磨枪就可以，平时学习没有持续性；也有一些学生受到外界事物（如网络游戏等）的影响，根本没有把心思放到学习上来，自然也就不会有好的学习成绩；另外有些学生学习对老师存在依赖心理，缺乏主动钻研和创新精神，面对问题总是期望老师提供详尽的示范讲解，并一步步生搬硬套、生怕有哪一步少写或出错，长此以往缺失了学习的主动性． 封闭、厌学．学生由于基础知识不牢、缺乏解题方法，遇到稍微灵活或复杂一点的问题就感觉束手无策，在数学学习上体会不到成就感，感到学习无乐趣，在学习、生活上遇到困难也不愿向老师、同学求教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑，不愿弄清楚所学内容，作业抄袭了事，故作漫不经心，“事不关己，高高挂起”，对数学毫无兴趣可言． 心浮气躁．有部分学生学习比较情绪化，心理不稳定，听懂一点时就会表现出豁然开朗、异常兴奋和活跃．一知半解就急于提笔，不管老师讲评，结果是“作业涂满了，答案全错了”．而当受到批评时，情绪马上低落下来，心里满是不服，从而思想开小差，影响了听课质量和教学秩序与纪律；还有些学生好高骛远，不注重基础巩固，一味追求难题偏题怪题，有的甚至概念公式、定理都不清晰．所以眼高手低、不懂得循序渐进的结果是难题不一定能做对，而简单问题往往失分． 此外，还有个性逆反、自我欺骗、迷惘等这些心理也不同程度上制约着学生的学习积极主动性以及学习效率，使得自身数学的学习成绩得不到提高． 3、从学习习惯角度看 学习没有计划，跟不上老师进度．由于高中学习任务较繁重，许多学生没有良好的学习计划，往往老师讲到哪里就听到哪里，老师布置什么就尽力完成什么，没有新课预习的习惯，也不懂得根据自己不明白的地方针对性学习加强．这类学生每天都在疲于追赶老师的进度，到头来落下的问题却越来越多、学习目标不明确、学习丧失了自主性． 知识方法零散，缺乏归纳和巩固．高中数学知识内容繁多而又联系紧密，更加注重知识点的综合与应用，有些学生成绩不好，考试和升学压力下心里表现得很急躁，往往东一榔头西一棒子，知识没有系统性．许多问题老师在课堂上讲了，当时会懂，但是懂了不一定会了，会了不一定通了，通了不一定精了．学生往往不懂得去通过一个问题搞透彻一类问题，这需要学生课后及时去练习与归纳总结，循序渐进地把联系到的知识点和方法技巧内化，形成一类问题的解题思路． 马虎、粗心，非智力因素失分．这类学生也许在基础知识和解题方法掌握上