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用好学具 益处多多 闫传海 济阳县济阳镇中心小学 《数学课程标准》中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”同时，小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着许多直观动作思维的形式。数学本身又具有高度的抽象性，教师如果只为学生提供概念、性质、法则、公式、定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难化抽象为具体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。因此，重视学具操作，让学生在学习过程中，通过学具使多种感官（眼看、耳听、手动、口讲）同时进行感观认识，再进行积极思维来获取知识，使学生在自主探索中经历知识的形成过程，得出学习体验，从而锻炼自己的思维，形成学习技能就显得更为重要。在教学过程中，如何充分发挥学具的直观效果，为学生在探究新知时提供感性支柱，特浅谈自己的几点的体会。 一、??? 以学具为契机，激活学生思维。 美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。我国教育家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣的力量是巨大的，“乐思方有思泉涌”，学生在良好兴趣的驱使下，思维活跃，学习起来便会积极而愉悦。因此，作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素。小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，适合儿童的思维特点和性格特点，可以激活学生的思维，使学生在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，从而发挥他们的主体作用，使学生变被动接受为主动思维，并能够创造性地进行学习，学生动手操作获得的感性材料为理解理性知识提供保证，这样会使学习变得自然、轻松、高效。 如教学三角形时，对于初学几何的学生来说，什么是三角形的角、边、顶点，学生很难想象，这时可以引导学生利用学具激活思维空间。操作学具如下：（1）请学生用火柴棒摆一个三角形，在摆的过程中学生初步感知三角形要用三根火柴，即三角形有三条边；再让学生说一说是怎样摆的。教师根据学生回答板书：三根火柴棒，首尾衔接得到三角形。并在摆弄过程中，学生很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。（2）指导学生在纸上面画一个三角形，再让学生说一说怎样才能画出一个三角形。教师板书：三根线段，端点连接得到三角形。学生有了“摆”的感性认识，从感性认识中抽象出三角形，对三角形有了进一步的了解。（3）引导学生逐步概括出三角形的意义。（4）让学生想一想用3厘米、3厘米、6厘米（两边之和等于第三边）的小棒各一根能否围成一个三角形，让他们试试看。（5）再让学生想一想用3厘米、4厘米、8厘米（两边之和小于第三边）的小棒各一根能围成一个三角形吗？再试试。通过这样的操作实践，学生头脑中不仅形成了三角形的鲜明表象，同时也发现了不是任意的三根小棒都能围成三角形，进而使学生对围成的理解更加深刻。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形具有稳定性。这样从操作入手，由动作感知到表象积累，逐步掌握三角形的本质特征，使教学活动在动态中进行，有助于学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应小学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维。 二、??? 以学具为纽带，发展学生创新思维。 第斯多惠认为；“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”学生在主动探究新知的过程中遇到困难，出现思维中断或偏向时，我不急于把结论和盘托出，而是以学具为纽带，及时让学生通过学具去取得实践经验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说儿童的智慧在他手指尖上。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。教师利用学具，让学生手脑并用，让学生展开思维的翅膀，扩大思维的空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为疏通学生思维的有利武器，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生实现新知识再发现，从而培养学生的创新意识和能力。学生边操作，边联想，找到契机，从而对新知有所感悟，有所发现，有所创新，有所收获。 例如： 在学生学习完平面图形的面积以后，我设计了这样一道题让学生操作：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为8平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，围出了多种图形：① 长方形有4×2、8×1；② 平行四边形有4×2、8×1、2×4、1×8。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是8平方厘米，算式是4×4÷2。受此启发，其他学生急忙动手，又围出了另外的三角形，如2×8÷2、16×1÷2、2×8÷2、1×16÷2等等。还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是8平方厘米，如(1+7)×2÷2、(2+6)×2÷2、(1+3)×4÷2、(2+2)×4÷2等等，。每一种方