[2018年最新整理]乘法的初步认识1.docVIP

乘法的初步认识 教学目标 知识与技能： 1、通过学习，使学生能结合具体的情境，列出相同数相加表示的乘法算式。 2、在具体的情境中会用乘法解决简单的实际问题，体会乘法的简单应用。 过程与方法： 通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会学习乘法内容的价值。到生活中处处有数学。 情感态度与价值观 使学生体会到数学知识与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，能提出数学问题。 教学重点： 使学生初步理解乘法的意义，能够将加数相同的加法算式改写成两个乘法算式。 教学难点： 使学生初步体会乘法与加法的联系与区别。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、 创设情境，激发学习兴趣 （出示主题图） 师：同学们，用小棒可以摆出一些有趣的图形？快来看看吧！ 你会用小棒自己摆图形吗？用1分钟时间，看谁摆得多！ 二、认识相同加数相加的算式 （一）全面认识加法算式 师：你都摆了什么图形？每个图形用了几根小棒？一共用了多少根小棒？ 生1：我摆了3个正方形，每个正方形用了4根小棒，一共用了12根小棒。 生2：我摆了5个三角形，每个三角形用了3根小棒，一共用了15根小棒。 生3：我摆了6个六边形，一共用了18根小棒…… （二）对比算式，特殊中认识相同加数 师：老师也用小棒摆了几个图形，你能列出加法算式计算出老师一共用了多少根小棒吗？ （课件出示主题图： （学生根据主题图独立列出算式，师巡视指导） 师：第一个图一共用了几根小棒，谁来列算式： 生：8+6=14 师板书学生的算式。8+6=14 师：第二个用了几根小棒？谁来列式？ 生：4+4+4=12 师板书：4+4+4=12 师：第三个呢？ 生：3+3+3+3=12 师板书：3+3+3+3=12 师：最后一个谁来列式？ 学生踊跃回答：5+5+5+5=20 师板书：5+5+5+5=20 师：请仔细观察这些算式的加数。你有什么发现？把你的发现和同桌说一说。 　　（同桌互说） 师：谁先来说一说你的发现？ 　　生：我发现+4+4=12的加数都是。 　　师：你的发现很重要，那其它几道呢？谁来补充？ 　　生：我还发现了+3+3+3=12的加数都是，5+5+5=20的加数都是5。 　　师：你的眼睛真厉害，发现了这几道加法算式的加数是相同的。还有补充吗？ 　　生：我发现只有+6=14这道算式不一样，它不是相同的数相加。 　　师：说得很好。我们可以根据加数的特点将这些加法算式分为两类。一类是像左边1+2+4=7这类加法算式，它的加数是不同的。（点课件：加数不同）。另一类是像右边这些算式，每一道算式的加数都相同。（点课件：加数相同）今天，我们就来研究这类加数相同的连加算式。 师：请看大屏幕，（点课件）仔细观察这道连加算式，在这道算式中这些加数都是几？ 　　生：加数都是2。 　　师：2我们可以叫它相同加数。数一数，有几个2相加？ 　　生：有个2相加。 　　师：那就是相同加数2的个数。（点课件）这个算式表示有个2相加。其余的两道算式谁能用这种表示方法来说一说？ 　　师：你想说哪道加法算式？ 生：我说的是+6+6+6=24它的相同加数是，有个相加。师根据学生说的情况（点课件） 　　生：这道算式的相同加数是，有5个相加。 　　师：说得怎样？同意他的意见的同学拍拍手。 在生活中，我们经常会遇到这样把几个相同数加起来的例子。用连加方法书写起来算式比较长，解决起来也很麻烦。我们可以用一种新的运算——乘法来解决。板书课题：乘法。师：（指着板书）那这道连加算式怎样写成乘法算式呢？ 　　首先来找一找它的相同加数，它的相同加数是几？ 生：相同加数是。（师板书） 　　师：再来数一数有几个相加呢？ 生：有个相加。（师板书） 师：个相加写成乘法算式×5 （师在和5 中间连上乘号） 　　师：这个像小叉的符号叫乘号（板书：乘号）跟老师学写，左斜，右斜。 　　乘号在乘法算式里读作“乘”。×5读作 4乘5（板书读作：4×5读作 4乘5） 　　同桌互相读一读。 　　师：联系加法算式看一看，这里的表示什么？表示什么？ 　　生：就是加法中的相同的加数，就是有个。 师：对，在这道乘法算式中，乘号一边就是原来加法算式中的相同加数，乘号另一边的就是相同加数的个数。我们把相同加数和相同加数的个数用乘号连起来，就表示有个相加。　师：个相加的乘法算式除了可以写成×5以外，还可以把两个乘数的位置调换一下写成5×。（板书：5×）一起来读一读这道算式。（板书：5×读作5乘） 　　生齐读算式。 生尝试练习 　　师：谁有勇气第一个上来，说一说你改写的是哪一道？怎样改写的？ 　　生1：我改写的是2+2+2+2=14， 写成乘法算式是 2×=1