【2018年最新整理】中国传统文化.pptVIP

本文档相关内容参见 视频 1-3 ;第一章 ; 开设本课程的背景和目的 本课程的定位 本课程的教学改革 暨南大学制定的课程体系 及其特点;中国“国学”一般特指以经典著作和传统学术学派构成的文化形式。 “中国传统文化”是中国“物质文明与精神文明的总和形式”。 ; ;社会文化思潮和价值观是社会问题和现象的集中反映，反过来，社会问题和存在的现象，又是社会思想文化价值观得以产生和传播的动力，两者是互动的。 ;; 文化批评家们完全操持西方的话语来批评中国传统文化，不顾东西方文化背景的差异而简单地移植与套用外来术语及相应建立的理论，不仅不能有助于激活本土文化中的文化理论与文化批评，结果还丧失了自己的声音、话语和思想。 ;;扬长避短 ;第一个问题：传统文化的核心价值观 与社会主义核心价值观的关系 ;中国传统文化的课程定位;中国传统文化的课程定位;中国传统文化的课程定位;二、本课程的定位 ;;中国传统文化的课程定位;;中国传统文化的课程定位; 台湾中原大学的黄坤锦教授曾说：“通识教育，在学校课程中所占的比例不多，但却是学校教育的灵魂。灵魂统整了人的生命与活动；通识教育把各个科系传授的知识融合起来，变成一个整全的大学教育”。 ;;统一的知识 ;《中国传统文化》定位成通识教育; 《中国传统文化》是爱国主义教育和认识中国传统文化的现代元素为两大支柱的文化素质教育课程，其目的，是帮助学生深入地了解作为母本文化的中华民族文化的主要精神，从而培养他们对祖国的情感和爱国情操；帮助学生理解和认识中国文化的优秀要素和传统思维方式，以便帮助他们掌握多种认识方法，这在影响他们的人生、社交和工作态度以及养成良好的行为习惯方面，有所裨益。 ;;西方文化;;;;; “大陆文化必然封闭”观点不成立的三个理由;三、本课程的教学改革和教学方法 ;本课程教学改革的思路 ;;每一种文化模式在文化体系中都有自己特定的位置，都有属于自己的发展空间，这是文化生态位的不可替代性，也是文化竞争中的共同规则。但是，文化生态位的另一个重要规则是文化交流，因此，只有摆脱霸权文化的羁绊，尊重其他文化模式，才有可能从中学到新的知识，才能获得群体和个体行为发展所需要的能量。 ; ②教师对课程应进行灵活 设计 ③老师对待学科的态度常 会“传染”学生 ④设置专题和热点讨论 ;;第二部分，是课程的第一讲“中国传统文化发生和发展的地理环境和自然背景”。 这一部分，主要是建立人与生态环境的认识关系。通过分析人及其文化与自然的关系，帮助学生对中国文明产生的源头和形成的过程有大致的了解，并能够正确地分析中国辽阔疆域形成的原因和多元文化融合及其实质。 ;;;;