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观察案例 我们也会当家长 武钢青青幼儿世界紫荆园 姚 俊 观察背景： 托儿班的孩子初次离开了家庭，开始了幼儿园的集体生活的第一步，幼儿园成了他们另外一个家。为了让他们适应集体生活，在环境创设中营造一种家的温馨氛围能将他们对家的依恋很好地转移到对幼儿园的喜爱。同时，针对孩子们在活动中最喜欢模仿成人的特点，让他们在模仿成人照顾宝宝的活动中可以让他们体验着照顾他人的快乐情感。基于以上原因，我在生活区制作了许多“大嘴娃娃”，还提供了不同的半成品“食物”材料。孩子们喜欢这些材料吗？他们会使用吗？活动中有哪些问题？他们的语言、交往能力如何呢？为此，我着重对生活区的幼儿进行了观察。 观察目的：了解孩子在生活区活动中的不同表现 观察对象：在生活区活动的幼儿 观察时间：2006年3月15日，早上8：15——9：00 观察地点：托一班教室生活区 观察实录与分析： 适应生长需求，幼儿兴趣、能力得到发展 片段1： 早餐后，孩子们都进入到各个区域游戏，哲哲最先来到生活区，他挑了一个猫咪娃娃，洋洋跑过来问：“你是不是娃娃的妈妈呀？”哲哲摇摇头，“我才不是呢，我是爸爸”，说着，哲哲抱着娃娃坐在榻榻米上，他先在碗里捡了几粒豆子，一颗一颗往娃娃嘴里塞。洋洋蹲下来问：“你喂娃娃吃什么？”“吃饭咋”，看到我走过来，洋洋指着哲哲说：“老师，哲哲是娃娃爸爸”。 ——孩子们在活动中能根据自己喜好选择活动并自由地相互交谈，我从中也能了解到孩子已有知识经验水平，从谈话中可以知道，孩子在扮演自己熟悉的角色，而且角色时是有性别区分的，我提供的材料，孩子在操作，但两个孩子一个是主角，一个是观众，他们对我新投放的材料是否感兴趣呢？我的材料是易还是难？孩子操作的能力是怎样的呢？这是我需要去了解的。 片段2： 我坐下来，问：“是吗？哲哲爸爸会喂娃娃吃吗？”，哲哲一边喂一边神气地说：“你看，饭都没有撒”。我点点头微笑着说：“真不错!那你能用勺子喂吗？”一旁的洋洋马上回答：“老师，我会！”，洋洋把兔娃娃拿下来，用勺子在碗里舀了一大勺就往娃娃嘴里塞，结果由于太满，手又没拿稳，豆子撒了不少，旁边小朋友笑着说：“你不会喂娃娃”，洋洋噘着嘴瞪着别人，我拍拍他的头，说：“没关系，你想想办法，让你的娃娃吃饭不撒”。 “老师，你看，我喂饭不撒”，只见哲哲正将一勺芸豆轻轻松松地塞到娃娃嘴里。我拿出一碗弄混的豆子，对哲哲说：“你能帮我将豆子分类装吗？娃娃想一种一种地吃。”哲哲点点头，开始将不同的豆子分别放在两个碗中。 ——由于选用了与生活经验相结合的材料和形式，孩子的好奇心得到了满足。兴趣是孩子的天赋，根据“教育即生长”的教育观，教育的目的正是根据孩子的自然禀赋，通过投放适时的材料，使孩子这种与生俱来的能力得以生长。我清楚地发现用手喂娃娃吃饭对于能力强的哲哲来说太简单了，于是对孩子提出挑战，“你能用勺子喂吗？”，让孩子尝试使用我提供另一种材料，同时也调动了作为观察者洋洋的兴趣，让他也能参与进来。 当哲哲再次用勺子喂也很顺利后，老师及时调整预设目标，增强难度，让哲哲进行分类练习。而对于能力较弱的洋洋，失败和同伴的嘲笑会让孩子对活动失去信心，所以老师及时给洋洋鼓励，以增强孩子自信心。 二、愉快主动工作，孩子在游戏中学习 片段3： 洋洋把哲哲的猫咪娃娃拿过来，看了看它的嘴，边喂豆子边说：“你可不要撒饭啊”，他一次就舀一粒豆子，我问：“为什么喂这么少呀？”“因为它一次吃太多会撒的”“那你吃饭可不是一粒一粒的吃呀”，洋洋想了想，用勺子舀了一勺，又用手拨下一些豆，再小心翼翼地往娃娃嘴里塞，“老师，你看，我没撒”，我对他竖起大拇指，他高兴地继续喂娃娃，还对娃娃说：“你真棒！”。 ——洋洋是个动手能力较差的孩子，今天能够吸引他坚持活动，我想一个是因为情境化的游戏材料，另一个就是他在活动中不断地得到老师的支持。因此洋洋表现得非常投入、专心而且愉快。 片段4： 雷子、彤彤和荃荃将花花绿绿的彩纸端到娃娃面前，雷子说：“我要给娃娃做好吃的”我问：“那你们做什么了，这么香！”雷子将几根彩纸放到碗里，说：“这是面条”，荃荃也装了几根放到碗里，我问：“荃荃，你做的什么好吃的？”，荃荃笑了笑，没吭声，我鼓励她：“你喂娃娃吃吧，记得告诉它吃的是什么啊”，我退到一边，雷子马上响应，大声地告诉娃娃“我喂你吃面条”，荃荃也端起碗，雷子说：“你喂的是什么？”“粉”“你告诉娃娃咋”，荃荃小声地说：“我喂你吃粉”。我拿着木偶跑过去对荃荃说：“荃荃，这个小娃娃也想吃”，荃荃笑眯眯的把勺子放到娃娃嘴边，“告诉它吃什么”，荃荃腼腆的说：“喂你吃白菜”。“你的娃娃不挑食呀，真好！”我赞赏地说。“老师，我也不挑食”“我什么都吃”“我爱吃白菜”，几个小朋友在一旁对我说。我告诉他们：“好，那让你们的娃娃也什么都吃，身体变得棒棒的！” —