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自然＋大量诵读＋自由习作 平时，老师们在一起，往往不约而同地发出感叹：现在教语文，难；要教好语文，更难。事实上，在教师队伍中，特级教师毕竟是凤毛麟角，有一定理论基础又有丰富实践经验的骨干教师，也是少数。因此，我们要提高语文教学效率，要获得大面积的丰收，必须寻求“良方”，另辟蹊径。 我们能不能找到一种小学生愉快学，教师轻松教的“多快好省”的语文教育方式？能不能找到一种为广大的普通层次的小学教师（包括广大农村的和边远贫困地区的教师）可以接受的好学易教的语文教育方式？简而言之：小学语文教育能不能走“捷径”？笔者思索着……蓦然，一幅画面映入眼帘：蓝天之下一望无垠的草原……羊群……牧羊人……多么自然、优美、和谐的景观！“似曾相识”，小学语文教育与这幅画面有着惊人的相似。 羊群是牧羊人的命根，自然要竭尽全力养育。羊需要维持生命的粮食，草便是羊群的命根。牧羊人必须千方百计地寻找丰沃的草地，当然还得注意两点：一是要有水源，二是没有狼群出入。而当牧羊人把他的羊群带到理想的草地之后，他什么事都没有了，尽可以享受大自然的美妙：或仰卧在草地，望着蓝天白云；或骑在马背上，自得其乐地吹奏笛子；或闭上眼睛，小憩片刻；或偶尔吆喝几声，甩两下鞭子……何等的悠闲自在。那些羊，草是必定要吃的，至于那些羊怎样吃，吃多少，吃饱了怎么玩耍，牧羊人一概管不着。日复一日，月复一月，那羊群个个身心健康，膘肥体壮。你看，岂不皆大欢喜。 ??? 这就是“牧羊”式语文教育方式（简称“牧羊”式）。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。 ??? “牧羊”式有三个原则：（一）顺其自然的原则；（二）高起点高目标的原则；（三）高度自由的原则。“牧羊”式有三个特点：（一）高效优质，可以获得大面积丰收；（二）学生学得愉快，教师教得轻松；（三）施教简单，操作方便。 ??? 那么，怎样在小学阶段的语文教学中恰当而有效地组织和实施这种方式？ ??? （一） 两条腿走路：风景这边独好 ??? 众所周知，学习语文，主要是掌握两种基本能力，即读的能力和写的能力。后来，《小学语文教学大纲》里提出：培养学生“听说读写”的能力。“听说”固然是一种能力，但是不是重要到与“读写”并重的程度呢？我们的小学生是在学习本国语言（即母语），而不是学习外国语，这个前提很重要。学母语和学外语是有区别的。我们的孩子一生下来就是在本国语言环境中成长的，他们的耳闻、口说具有最优越的条件。如果孩子学外语，就缺少这个条件，很显然，“听”和“说”就特别重要。所以，就具体的语言环境讲，小学生学本国语言，培养其“听”“说”能力则比较容易；而他们学外语，培养其“听”“说”能力则比较困难。张志公先生说过这样一段话：“优秀作品中经过加工锤炼的语言，会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达能力，养成良好的语言习惯。”至于叶圣陶先生关于“听、说、读、写宜并重”一说，窃以为是就其重要意义而言，并非要求教师在实际教学中，把“口语训练”视为重点。新颁布的《语文课程标准》反复强调，“要重视语文的熏陶感染作用”，要“丰富语文的积累”，“要培养良好的语感”。我们如果不在语文教学中牢牢把握“读”这个重点，上述任务是难以完成的。我们以为，对小学生“听”“说”的训练，能按照《语文课程标准》里提出几条（例如，养成讲普通话的习惯、与人交谈态度自然大方和有礼貌的习惯、认真倾听他人讲话的习惯、参与讨论并敢于发表自己意见的习惯等）认真去做，使学生懂得并逐步养成这些基本的良好的说话习惯就可以了。要求小学生在小学毕业时做到“能说会道”，是脱离实际的苛求。 读，好比人的一条腿；写，好比人的另一条腿。两条腿走路，自然，协调，随心所欲，左右逢源。 第一，关于大量诵读。 ??? 学习是一种技能。掌握某项技能，主要通过实践来完成。学音乐，要会唱歌；学绘画，要会画画；学数学，要会解题。那么，学语文，就要会读书、会写文章。读书，正是语文学习的实践过程。为达此目的，我们应当坚定不移地引导孩子（班级里的每个孩子）把书读好。为了读好书，首先要组织好课堂的阅读教学。怎样组织课堂的阅读教学？ １、指导朗读。阅读课，首先要重视读书，特别是重自读，重自由读。课堂上的读书要投入最多的时间。笔者以为，阅读课，以读为主线，以读为重点，方法是以读代讲。教师不设计问题，不讲解分析，不设计板书。朗读是阅读课的基本教学形式。所谓“朗读”，不同于一般的随意读书，它要求读书的质量。朗读，有三个要求：⑴正确；⑵流畅；⑶有感情（包括停顿、语气、语调等）。读书时，要指导孩子字字、句句念得清清楚楚，耳朵听得明明白白；要专注，要“眼到、心到、口到、耳到”；要读得亲切，亲切得如出于我之心、出于我之口；要“入情境”，全身心地投入，如见其人，如闻其声，如临其境，真正做到用“心”去读。好的朗读，能让听者为之动容，为之