论公民环境教育的目标共生-中南林业科技大学学报(社会科学版).PDFVIP

第6 卷 第5 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 6 No.5 2012 10 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Oct. 2012 年 月 论公民环境教育的目标共生 吴志军，李文明，郑淑娟 ( 江西财经大学 旅游与城市管理学院，江西 南昌 330013) [ 摘 要 ]公民环境教育的目标问题是有关环境教育研究领域的一个重要方向。全面而系统的公民环境教育目 标谱系应该包含知识、技能、意识、伦理、行为、评价与建议以及意愿等七个维度。而七个维度目标之间的互利共 生是公民环境教育层次提升、效果提高的必由之路。 [ 关键词 ]共生；公民环境教育；目标谱系；效果 [ 中图分类号 ]G40-0 12 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 12)05-0009-03 自上世纪80 年代以来，随着全球第一次环境保 一、 公民环境教育的目标谱系 护运动的兴起，有关环境教育的研究逐渐受到学术 公民环境教育的目标谱系包括知识目标、技能 界关注，并成为研究热点。同时，环境教育的目标 目标等七个大系，生态学知识、保护区知识等23 个 及其相关的研究也逐渐进入了研究者视野，一些研 中系以及生态系统知识、生态系统的能量流动和养 究成果相继问世。在学校环境教育领域，历次国际 分及水循环知识等48 个小系 （见表）。现分别分析 环境教育会议的主要文件或一些国家的课程指南等 如下。 都环境教育的目的和目标有所描述，其中以1975 年 1. 知识目标 的 《贝尔格莱德宪章》和美国的H.R. 亨格福德博士 这里的知识概称环境类知识。公民环境教育与 等的一些提法影响比较深远。 《贝尔格莱德宪章》 其他形式的环境教育一样，受教育者环境知识的增 将环境教育的目标划分为6 个方面[1] ，可以浓缩为6 长是衡量这一环境教育目标实现程度的一个重要因 个主题词：关心、知识、态度、技能、评价、参与； 素，因而在公民环境教育内容中占有重要的地位。 美国的H.R. 亨格福德博士于1980 年提出的环境教育 因为环境知识对环境意识的养成以及环境伦理观念 目的包括四个层次：①生态学基础水平；②概念意识 的形成等均有基础性的作用。在众多的知识中，生 水平；③调查和评价水平；④环境行为技能水平[2] 。 态学知识，保护区知识，地域知识，环境保护的政策、 国内的文首文采用了KAP 模型来对的游客教育效果 法律、法规等知识这五个领域在知识目标中又显得 进行实证研究[3] ，李文明、钟永德提出了有关鄱阳湖 尤为重要。 保护区生态旅游环境教育效果评价的指标体系[4] 。上 2. 技能目标 述学者的研究均涉及到了有关环境教育的目标问题。 包括环境保护技能或低影响技能、生态审美技 但对于广义的公民环境教育而言，由于公民环境教 能。其中低影响技能是指受教育者在日常活动过程 育目标的设定关乎环境教育内容的选取、教育方法 中降低对环境负面影响的技能；而生态审美的伦理 的采纳、教育主体的知识准备、教育效果的优劣等 基础是自然中心主义或生态中心主义，生态审美技 问题，因此有关公民环境教育目标问题的研究具有 能表现为生态审美主体在愉悦地知晓可认可生态伦 重大的学术价值和实际指导意义。国内外目前又尚 理的基础上掌握分析或体会不同生态因子或生态系 未发现尚未发现对公民环境教育的目标谱系及目标 统的不同组成部分和谐统一的客观存在。 之间的共生关系进行系统研究的报道。文章基于生 3. 意识目标 态学中共生的视角，拟探讨公民环境教育目标体系 这里的意识概称环境保护类意识。意识是精神 的组成及目标之间的共生机理，希望借此拓宽有关 的注意与认识的统称。意识 （Consciousnes