道德教育的20个细节.ppt

道德教育的20个细节 高德胜 南京师范大学道德教育研究所 细节1：行队礼——论教师不礼貌行为的教育效应 现象描述： 小学生在校园里见到老师或老师模样的成年人都要行队礼并说“老师好！”；成年人大多不回礼，很多老师甚至连头都不点一下，对教师的行为表现，学生心知肚明，已经形成心理定势。个别外来的老师不明所以，在学生接受学生的队礼之后，回礼“你好！”，但还等他们没说完，学生早已经跑很远了。 小学生向老师和成年人行队礼并问好本身包含着道德教育目的——养成尊重长辈和老师的行为习惯。不能说这一本意有什么偏差，但具体操作的现实却与这一本意有诸多悖抝之处。 一、“无礼貌的不关注” 陌生人的互动——“有礼貌的不关注” 有礼貌的不关注并不是真的忽视别人，而是表明认识到别人的存在，但又不冒犯别人的一种态度。之所以不关注别人，是一种礼貌和尊重。 都市陌生人之间的一种约定俗成的、可期待的社会互动方式 。 熟人的互动——“有焦点的互动” 双方既要注意对方的面部表情、姿势表达，也要注意对方的言语，并做出相应的反应。对熟人进行关注是礼貌和尊重的需要。 在熟人之间，一方做出了意思表示，另一方的回应行为应该是可预期的。 学校是一个熟人空间，学校成员之间呈现出一种熟人关系 。 正常情况下，师生之间应该遵循“有焦点的社会互动”原则，不应采取“有礼貌的不关注”互动方式。 学生向教师行队礼，按照“有焦点的社会互动”原则，教师的回礼行为应该是可预期的。 教师没有回礼可以理解为教师对行礼行为的不关注，这种不关注是“无礼貌的不关注”，是一种失礼的行为。 二、“无礼貌的不关注”为什么会发生 只要互动的一方有求于另一方；双方的社会地位、“份量”差距很大；一方轻视另一方等情况存在，“无礼貌的不关注”就会出现。这是关系不对称导致的。 关系的不对称性 权力与利益的不对称 地位的不对称 人格和品行的不对称 ……………… 学生和老师在权力和利益上的不对称： 在理想状态下，师生之间应该是平等相处、互相依赖的关系。 但这种理想的状态很少在现实中出现，学生希望在学校获得社会地位和经济上的回报，这取决于老师对学生的关注。现实中的师生关系往往是学生有求于老师。 学生和老师在地位上的差距： 1、成年人和未成年人的差距。社会是成年人主导的，成年人掌握着社会的权力和资源，未成年人只是社会的附属部分，要依赖成年人才能生活。从心理学的角度看，成年人身心成熟，经验丰富，与未成年人相比具有不可动摇的优势。 2、身份和地位的差距。教师是一种特殊的社会角色，承担着教育别人的义务，所以有教育学生的责任和权利。 3、教师的教育者角色派生出诸多权力，包括教育、管理、监督、评价学生等等权力，这些权力的运用又拉大了师生双方的差距。 老师对学生的轻视： 第一层次：认为学生幼稚，什么也不懂。 第二层次：认为学生是受教育者，地位低，不能与自己相提并论。 第三层次：认为学生笨、愚蠢。 第四层次：认为学生坏，品德有问题，不值得答理。 相对中性， 不涉及对学生的定性 对学生人格， 智力的否定 三、“无礼貌的不关注”的教育效应 成人主义： 所谓成人主义，就是贬低学生的身份地位，突出教师的地位，将学生视为可供成年教师操纵、塑造的工具的现象。 “学生给成人模样的人敬礼因为他是成年人” “成年人不给学生回礼因为未成年人不值得尊重” 这反映出成人社会的残酷事实： 在成人主导的社会里，尊重未成年人、为未成年人着想等等口号都是说说而已，不是要真正落实的； 真正落实的是未成年人服从于成年人，保证成年人的主导地位； 教师作为成年人，也没有表现出与其他成年人相比的特别之处，同样在维护自己作为成年人的主导地位。 对弱势群体的不尊重： “无礼貌的不关注”还具有辐射和蔓延作用：生活中我们应该尊重有优越地位的人，可以不尊重处于弱势地位的人。 使学生变得“势利”： 长期处在以上逻辑浸润之中的孩子，这种待人处事的逻辑很可能会沉淀到其人格深层，打下终身都解不开的“死结”，成为一个势利的人。 四、“无礼貌的不关注”的心理效应 滋生学生表里不一的性格。 可能会出现学生一边在行礼问好，一边在心里“腹非”的情况。 造成学生的心理困扰。 有一个孩子对在厕所里要不要