中位数(邓).docVIP

中位数 教学内容：教科书第105——107页“中位数”。 教学目标： 1、使学生理解中位数在统计学上的意义，会求给定的一组数据的中位数。 2、使初步学生了解“中位数”与“平均数”的联系与区别，体会中位数的特点及使用范围，会根据数据的具体情况合理选择统计量。 3、使学生感受到数学与生活的联系，能运用所学的知识合理灵活地分析和解决一些简单的实际问题。 教学重点：理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。 教学难点：理解中位数的意义，能根据数据的特点及所要分析的问题选择合适的统计量。 教具准备：课件、学生准备计算器。 教学过程： 情境引入 谈话：同学们，今天老师在给大家上课之前有一个问题需要大家一起来讨论一下，老师的邻居家有一个小朋友叫圆圆，她是一个二年级的小学生，昨天他们班进行了一次口算考试，这是班上第一小组的成绩统计表： 二（1）班第一小组7个同学口算成绩统计表 成绩（分） 97 96 95 94 90 89 14 这个组的平均分是（97+96+95+94+90+89+14）÷7=82分。（问：平均数是怎样求出的？将一组数据全部加起来，再除以数据的个数。） 师：圆圆就是这个小组的学生，她在这次口算中考了89分，圆圆知道了第一小组的平均分为82分，她可开心了。圆圆告诉妈妈：妈妈，我这次的口算成绩比小组的平均分多了7分，处于小组的“中上水平”，你应该奖励奖励我。 圆圆应该奖励吗？小组讨论。（圆圆不该得到奖励，因为她是小组倒数第二名，你认为这时平均分反映了小组大部分同学的成绩吗？） 师：圆圆是处于中上水平吗？你认为排在第几名才处于中上水平？从平均分82分可以知道圆圆排在第几名吗？那我们也就不知道圆圆是处于什么水平。 师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来反映小组大部分同学的成绩就不合适，为了解决这个问题，数学家们发现有一个新的数能反映小组大部分同学的成绩水平，这就是我们今天要学习的：中位数。 二、探究新知 （一）、初步体验学习中位数 1、师：猜一猜，从“中位数”这个概念来理解，你认为中位数可能是哪个数？（94）为什么? 师：对，位于最中间的数就是中位数。 2、引导观察，94跟哪些分数接近？（理解94和大多数分数都很接近，反映了小组大部分同学的成绩的一般水平。） （二）、进一步理解学习中位数的意义 师：初步认识了中位数后，我们再来看一道题。 出示例4题目和表格： 姓名 李明 陈东 刘云 马刚 王明 张炎 赵丽 成绩/米 36.8 34.7 25.8 24.7 24.6 24.1 23.2 这是五（1）班一组同学在体育课上掷沙包的成绩统计表，你从这个表中得到哪些信息？（生交流） 1、提问：你认为这一组的同学掷沙包的成绩大部分在多少米之间呢？ 生1：大部分在23—25米之间。 生2：可以用他们的平均数来表示。 计算平均数得27.7，发现和平均数相差较大。 分析：为什么会出现这样的情况？ 观察发现，有两个同学的成绩太高，而大多数同学的成绩都低于平均数，说明用平均数来表示这一组的一般水平不太合适。那用什么数合适呢？（中位数） 2、进一步认识中位数 中位数：把一组数据按大小顺序排列后，最中间的数据就是中位数，它不受偏大偏小数据的影响。 把掷沙包的成绩数据进行大小排列，找出最中间的数来表示这组同学掷沙包的一般水平。 （三）加强对比，引导学生进一步理解中位数的意义。 1、师：刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它们有什么特点？ 二（1）班第一小组7个同学口算成绩统计表 成绩（分） 97 96 95 94 90 89 14 例4统计表 姓名 李明 陈东 刘云 马刚 王明 张炎 赵丽 成绩/米 36.8 34.7 25.8 24.7 24.6 24.1 23.2 2、引导学生观察发现：第一道题有一个同学的分数特别低（14），而第二道题有两个同学的成绩特别高（36.8，34.7）。（学生还能发现这两组数是按顺序排列的更好。 3、小结 平均数、中位数都是反映一组数据一般水平的统计量， （1）当一组数据中出现偏大或偏小数据时，就会把平均数抬高或降低，这时平均数就不能反映这组数据的一般水平，这时最好选用中位数来表示这组数据的一般水平。 （2）中位数是一组数据按大小顺序排列后，最中间的数。 （四）探索打乱顺序的数据和偶（双）数个数数据求中位数的方法 1、教学例5 五年级（2）班7名男生的跳远成绩如下表 姓名 李志强 陈文 王文贤 赵军 张鹏 刘卫华 于国庆 成绩/m 3.06 2.90 2.74 3.52 2.83 2.89 2.78 （1）求平均数。（小组合作，用计算器计算） （2）求中位数。问：这道题能一下就找到中位数吗？为什么？按大小排列（从大到小，从小到大）找