历史人物大排档.doc

如何引导初一新生评价历史人物　　 ??????????????????????????????? ?——我的一节复习课 ?内容提要：如何评价历史人物，对初一学生是一个很难的问题，要评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过 一方面，是因为我面对的是初一年级的新生，刚接触历史学习不久，才刚刚学习了两个单元的内容，难以对所学知识形成深刻的、系统清晰的印象，因此，以知识主题为线索进行复习显然不符合目前学生的年龄特点、知识储备和认知水平。　　 另一方面，如果采用传统的“重点强调---阅读背诵---练习巩固”的复习模式，则不但让公开课毫无新意、不出彩，而且会枯燥、，难以激发学生的学习兴趣，复习效果也必然大打折扣。　　 正苦无良策、焦头烂额之时，偶然看到电视上的歌曲联唱节目，头脑中灵光一闪，迅速确定了复习模式，制作好了课件。　　 上课伊始，大屏幕上“历史人物大排档”醒目地展示在全班同学面前，大家立刻眼前一亮，来了精神，对接下来的学习充满了期待，有的甚至跃跃欲试，迫不及待地开始翻看课本了。　　 接下来，精彩徐徐开幕：　　 第一场：历史人物大排档——找出我们所学过的历史人物。同学们立即开始行动，翻书、寻找、讨论、记录、对照，只用了短短不到五分钟，每人手中就已列出了一份名单，并争先恐后地向大家展示自己的成果，互通有无。　　 见时机成熟，我趁机选择了一位整理的相对比较完整的同学的“排档”成果，用多媒体展示给大家看，并启发大家留意他们所生活的时代： 原始社会---夏---商---西周---春秋--------战国---秦朝------西汉-------? 东汉　　 大禹?? 桀?? 汤? 武王春秋五霸商鞅? 秦始皇汉武帝、张骞蔡伦　　 不知不觉间，学生在寻找的过程中，已经对所学过的基础知识又回顾了一遍，基本上形成了简单的宏观线索。 第二场：我来问一问——你最欣赏他们中的哪一位？请说说理由。　　 我的话音未落，同学们立刻一阵躁动，一边七嘴八舌地说着自己的观点，还一边动手去翻阅教材和手头的资料。几分钟后，大家开始争先恐后地发表自己的意见：“我喜欢大禹！因为……”、“我欣赏秦始皇！”、“我喜欢汉武帝！”……同学们引经据典、各抒己见，好不热闹！此时，我，成了一旁的听众和观众，默默地欣赏精彩。　　 第三场：大家都来辩一辩——如何认识汉武帝？鉴于欣赏秦始皇、汉武帝的同学比较多，而且在上一个环节中已经显露出了争论的苗头，我就顺势引导大家展开了一场课堂辩论：　　 1．展示辩题：　　 ??????????? 正方——一代枭雄汉武帝　　 ??????????? 反方——暴君汉武帝　　 2．分组准备：同学们选出评委，其他的自愿分成正反两组，分头准备。　　? ? 3．辩论开始：双方各抒己见、互不相让，争得难分难解，最后，连小评委们也难分高下。至此，我们课堂学 习进入了高潮，而我，这边跑跑那边看看，不时的指点指点，充当了一个热心的观众。　　 4．小结。见大家难分胜负，时机成熟，我顺势引导大家了解评价历史人物的方法： 对历史人物的评价关键是要把握线索。以“事迹分类”为线索，即把历史人物一生重大事迹分类归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为：①政治（加强中央集权措施）、②经济（实行宽舒政策，发展生产）、③民族关系、④对外关系、⑤文化等方面。“评价汉武帝”线索提要：①政治上：a、颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题；b、“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。②经济上：继续推行休养生息政策，治理黄河。经济发展，国家富裕。 ③民族关系上：a、派卫青、霍去病北击匈奴；b、派张骞出使西域； ④文化上：在中央设太学。刘彻的这一系列措施，使西汉帝国发展到了鼎盛时期。 但是，在其统治后期，刘彻举行封禅、祀神求仙，挥霍无度，将文景之治中的积蓄几乎耗尽。为了增加收入，他重用酷吏，加税加捐，甚至倒卖官爵，人民负担加重，加上灾荒频繁，导致大批农民破产流亡，各地农民起义不断发生。面对社会危机，公元前90年，刘彻在轮台下罪己诏，表示对自己错误的忏悔，决心停止用兵，推广改善了的农具和技术，还亲自下地表示今后要重视生产和百姓的生活。这样，国内才逐渐安定了下来。 人非圣贤，孰能无过，从他的历史功绩和历史作用来看，是个很有作为的君主。 如此一来，同学们自然就对汉武帝有了客观、准确的认识。　　 这时，有同学提出了一个问题：秦始皇和汉武帝哪个对历史的贡献大？大家立刻以百倍的热情投入新的舌战，高潮再起……最后，有的同学居然通过辩论得出了这样的结论：不同历史时期的人物很难把他们放在一起比较高下，而应把他们放到各自所处的时代及特定的历史环境下去评判。这着实让我又惊又喜，说明孩子们已经真正掌握了所学的知识了。　　 这节课不但让学生在较短的时间复习巩固了大量知识，且