生命教育的评量-西港区成功国小.DOCVIP

台南縣成功國小訓輔工作友善校園~生命教育系列 《生命教育議題討論會》 台南縣成功國小訓輔工作友善校園~生命教育系列 生命教育充電站~教師研習篇生命教育的設計與評量 台北護理學院 生死教育與輔導研究所教授 曾煥棠 何謂生命教育 1.強調生命教育是教育改革的重要一環 從許多文獻來看美國這兩個教育方案猶如國內的生命教育都不是正規教育的課程，而都是由民間學術團體依照目前學校課程的缺失「只訓練出有知識能力的機器怪獸」所發起的（曾志朗；黃德祥；孫效智）。換句話說，這些生命教育方案都是符合教育改革所強調的共同理念，就是要學生學習多元智慧而不是只有知識，接受美德教育及倫理教育、培養服務精神的勞動課程、提升社會勝任感、促進全面均衡的健康發展、透過合作學習來達到暴力防制並且要培養出同儕的諮商能力。 ?2 有重要理論基礎的生命教育 以品格教育來說，主要五個理論觀點是（1）Watson’s社區關懷、（2）DeVries’s社區倫理發展的建構取向、（3）Berkowitz’s兒童發展觀點、（4）Lickona’s隨意取材取向、（5）Ryan’s傳統觀點。此外Jones（1999）提出品格教育就是要讓學生學習「認識良善、喜愛良善、做出良善」。在這個定義基礎之下，品格教育的專家學者們認為品格教育這詞不是單獨指定那一個哲理方法或是教案，而是一個集合名詞包括皮亞傑認知發展階段，亞里斯多德蘇格拉底的詢問技巧，Dewey’s進步的民主過程練習，Nodding’s的社區重建的照護倫理。它包括「對的和錯的」定義的討論，照護的事項（指相互的尊重與合作學習），及比較傳統的理論。至於社會情緒教育的專家學者們則提出它們的理論觀點是三大理論基礎包括（1）教育理論基礎。（2）心理健康理論。（3）社會情境理論。 而國內的生命教育學者如林思伶則引用了認知學習理論，Rogers的自由學習觀點，Skinner的制約學習，Bandura的社會學習理論，情意需求（Affective Need）。孫效智則主張要函括人生與宗教哲學、基本與應用倫理學、人格統整與情緒教育。吳庶深提出促進個人生理、心理、社會、靈性全面的均衡發展的宗教教育、健康教育、生涯規劃、倫理教育、死亡教育。 ?3.是符合全面性教育改革運動的生命教育 誠如林思伶（民89年）所言今日生命教育的運動「需要有全人關懷的校園經營，配合學校人員正直與共識的倫理管理，合作創造能夠感動學生的體驗情境，及說理而不說教的單元教學」，又說此教育改革運動是要藉由具有全方位、統整觀、內涵改造、心念轉變的教師，還要加上學習生活環境的整體營造才能夠有所成效出來。 品格教育夥伴組織（CEP）提出的的目標要促使學校職員、父母、教師、信仰團體成員、少年觀護人和關心這項發展的人，來在一起研讀、討論、學習、操作、反覆及寫下和兒童、青少年相關的問題和議題。它的一般課程目的是要促使學生發展好的品格、實施廣泛的品格教育方案的架構、減少暴力行為，增加學生衝突時能和平的解決及增加學生的成就、擬定計畫、執行和評價品格教育方案、課程和廣泛的學校活動、實地的應用專家們最好的忠告、形成父母和社區合夥關係和聯結網路、提供機會讓學生去論證他們有哪些學習過的價值和倫理。 社會情緒教育中心( CSEE ,Center of Social Emotional Education)是一個教育和專業的發展機構，主要投入於支持父母, 教育工作者，提供他們增進孩子社會及情緒的能力。同時為父母, 教育工作者和精神的健康專家提供資源, 工具和教育的課程，提供孩子們和青少年增進社會和感情的技術和知識。它的任務是要透過教育研究和訓練來培養孩子們社交和情緒的學習。它的使命是為了所有孩子他們應該得到技能和知識、健康,有愛心的,負責的及有收穫的生活。社會情緒學習方案的課程理念有四是：加強孩童的學業成就、促進健康發展、孩童發展成為有效能的公民、減少校園暴力行為的發生。 生命教育的設計 1.生命教育是強調符合系統法則的教學原理 系統化教學模式的理念是至少包括學習訊息的設計、學習訊息的發展、學習訊息的傳遞、學習訊息的評量。校園生命教育採用系統法則的觀念有重視情境分析及整體概念，強調關係分析、目標導向、問題解決架構，探究歷程運作及強調評鑑工作（朱則剛，1993）。此外林思伶（1997）也認為整體性的鉅觀思考理念、架構以及動態的發展過程是生命教育活動設計中最重要的原則。 品格教育的系統化教學模式強調從學齡前到12年級的完整取向，有效的教案要包括下列組成：願景、標準、期望、應用、領導關係、資源運用、訓練、合作夥伴、評估。社會情緒教育的系統化教學模式提出解決問題的六個步驟：（1）在行動以前應該先停下來、冷靜、想一想、（2）說出問題所在以及你對這個問題的感覺、（3）設定一個積極性目標、（4）思考各種可能解決方案、（5）並考慮這些的