探究式教学於国中电路单元对不同学习风格学生影响之行.pdfVIP

文發表 5 探究式教學於國中電路單元對不同學習風格學 生影響之行 動研究 1 2 2 林世苗 徐順益 林建隆 1 2 彰化縣福興國中 國立彰化師範大學 物理系 摘要 本研究以行動研究方式探討 「探究式教學」於國中電路單 元，在教材發展過程所遇 到的困難與解決方式及對不同學習風格學生學習的影響， 了解不同學習風格的學生在進 行 5E電路探究教學中遇到的困難及解決情 形 。研究結果如下： 1.發展探究式教學於國中電路單元教學模組，所遭遇的困難及解決策略： (1)初用 5E 探究方式設計教學模組時，不知如何 將課程中之概念，以5E 探究教學模式 呈現 。由文獻 探討及專家指導 ，讓同學由 探究了解相關概念之關係 。 (2)用 5E 探究方式設計抽象概念教材時，有無法讓同學對抽象概念了解和體會之困難。 研究者讓同學從測量操作中，發現 了解電壓、電 流及電阻等概念。 2.學生在電路5E 探究教學模組教學中所遇到的困難 、解決策略及解決情形： (1) A 、B 、C 、D 四類型學習風格同學在第一循環中， 無法發現迴路概念，在第二循環 教學中，教師不做燈泡通路 示範，同學 均能提出迴路概念。 (2) A類型學習風格在第一循環 教學，無法正確完成探究實驗 ，經簡化探究電路圖及適 當引導下，第二循環 教學中同學能完成正確之探究結果。 (3) B類型學習風格在第一循環 教學，無法了解探究概念，經教師從旁協助完成探究實 驗 ，在第二循環 教學中，均能完成探究實驗 。 (4) C類型學習風格因 對5E 探究式教學不習慣 ，學習意願不高 ，在要求改變學習態度 ， 從旁引導實驗操作 ，在第二循環 教學中，均能正確完成探究之結論 。 (5) D類型學習風格同學在探究實驗操做 與探究結論的 提出 大都表示沒問題 。 關鍵字 ：探究式教學、國中電路概念 、學習風格 1 PDF 檔案使用pdfFactory Pro 試用版本建立.tw/FinePrint 第 一章緒 一、研究背景與動機 張惠博 (1993)指出 ：科 學教學一方面重視 知識傳授 ，科 學教師更應鼓 學生勇 於思 考 、發問、假設 、找到方法、實驗、預測、數據收集 、整理 、尋 求解釋 、應用。在教學 中學生 扮演的角色不應僅為知識的 接受者 ，而且應該是主動的探 求者( 寶山 ，1998) 。 因 此探究學習是在教與學的方法上讓 學生主動探究知識、提出問題並在實驗 室中進行 真 實的研究 (Gunstone, Loughran, Berry, Mulhall, 1999) 。 Kempa 和 Diaz （1990）研究發現 ，學生在科 學課室中的學習偏好會影響學生學習 的動 機。學習風格沒有好壞之分，學生具有獨特的學習風 格，偏好以不同的方式接收 、 理解訊息 ，他們會回 到自己獨 一無二的學習方式進行學習，假如學生不能用 我們教他們 的方式學習， 我們必須用他們 學習的方式去教他們 。 不同學習風格學生有其獨特的方式進行學習，研究者 期盼透過本研究， 了解不同學 習風格的學生在探究活動中，會遇到那些困難， 需要的學習 協助為何，提供其他科 學教 師在進行科 學探究活動設計的 參考。期盼未來的教師，