主题十三应用题教学的基本策略.doc

主题十三 应用题教学（一） 教学内容：应用题教学 教学目标： 1．使学生明确应用题教学的地位和作用，了解应用题教学的内容、编排特点和结构，掌握应用题教学的基本策略。 2．通过案例研讨，感知教学行为，初步具有应用题教学的基本技能，提高教学能力、分析问题和解决问题能力。 3.结合教学内容，强化化归、转化思想方法；培养学生数学教学观念、创新精神和特教事业情感。 教学重点：使学生掌握应用题教学的基本策略。 教学难点：使学生掌握应用题教学设计。 教学方法：讲解法、讨论法、案例分析法等。 教学课时：2（第五十七—五十八课时）。 教学过程： 一、分析实例，引入新知 （观察—思考—分析—归纳） 1．观察一组题： （1）3+4； （2）3加4的和是多少？ （3） （4）小红做了3朵花，田力做了4朵花，一共做了几朵花？ （5）小红和田力共做了7朵花，小红做3朵，比田力少做1朵，田力做了几朵？ （6）小红和田力共做了7朵花，小红做3朵，比田力多做1朵，田力做了几朵？ （7）小红和田力共做了7朵花，田力做了几朵？ （8） 2．思考：这些题的表现方式及其区别。 3．分析—归纳—入新： （1）式题：是指按照四则运算的顺序与方法，用数字和符号组成的题目。 文字题：是用简明文字直接叙述数量关系和运算关系的题目，实质上就是式题的语言表达形式。 应用题：用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。 （2）应用题与式题的区别、联系 题型 已知数量 运算方法 运算顺序 式题 已标明 已标明 已标明 文字题 已标明 已标明 未标明 应用题 已标明 未标明 未标明 联系：应用题最终归结于式题计算。 二、理实结合，学习新知 （一）应用题的结构征及分类（组织学生根据题组中题先分析，再归纳） 1．结构特征 条件+问题 （条件：数值条件、关系条件） 且必要 条件充分 答案唯一 且过剩 不矛盾 解 矛盾 答案不存在 条件不充分，答案不唯一 2．应用题的分类 直接型（部总关系、份总关系）（定义型） 简单应用题 间接型（相差关系、倍数关系）（发展型） 应用题 一般应用题 复合应用题 典型应用题（归一、相遇、工程等问题） 简单应用题题型分别结合例子分析。新课程标准提出后，简单应用题教学更多注重题组中的（7）（8）题型。 一般应用题的解题思路：综合法：从已知 问题 （由因导果） 分析法：从问题 已知 （执果索因） （二）应用题教学的地位与作用（结合例分析说明） 应用题教学过程在整个小学数学教学中占有十分重要的地位。 1．应用题是揭示数学概念和运算法则的重要手段 数学教学过程一般都是从实际问题开始的，应用题为抽象的数学概念和法则提供具体情境，帮助学生理解概念的内涵和法则的内容，例如四则运算的初步认识以及以后的定义都是通过应用题来揭示的，四则运算定律也是如此。 2．应用题教学是培养聋生初步逻辑思维能力的重要途径 在解答应用题的这一过程中，学生又必须进行合乎逻辑的分析、综合，运用概念进行判断、推理，这无疑对培养学生的逻辑思维能力起着重要作用。 3．应用题教学是培养聋生分析问题、解决简单实际问题能力的重要途径 解答应用题比计算式题要难，需要选择运算方法，进行更多的分析推理，才能正确地列式计算解决问题。所以应用题教学是培养学生分析问题和解决简单实际问题能力的重要途径。 （四）应用题教学是对聋生进行思想品德教育的好教材 应用题的题材丰富，不仅可以开拓学生的眼界，增长知识，而且根据一些史料和数据可对学生进行爱祖国、爱科学、爱社会主义的教育。数学知识应用的广泛性，使它成为对学生进行学习目的教育的好教材。解答应用题是一种带有创造性的劳动，需要学生进行艰苦的思索，因而也有助于学生养成刻苦钻研、克服困难、勇于创新的意志和品格。 因此，应用题教学历来是小