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研究性学习设计 作者姓名 聂剑平 任职单位 上海浦东教育发展研究院 学科 语文 年级 高二 单元标题 感悟孤独 研究性学习名称 鲁迅和他小说中的孤独人物 小组成员 略 所需时间 课内3课时+课外5课时 【学习目标】（或概述） 阅读鲁迅小说集《呐喊》和《彷徨》，重点关注中学语文教材中涉及的《故乡》、《一件小事》、《社戏》、《孔乙己》、《药》、《狂人日记》、《阿Q正传》《祝福》等小说，对鲁迅小说中涉及的所有人物进行分类。然后分小组学习研究一类人物的性格特点和孤独表现。各小组借助维客交流编辑学习体会，力求在充分全面占有小说材料的情况下透彻分析人物。在此基础上，组织全班交流讨论，分析研究鲁迅的个人经历对其小说创作产生的影响。最后，依据文学评论“范例”和写作格式要求，撰写一篇1500字左右的文学评论文章。 拓展研究“古今中外”文学名著的“孤独”现象，感悟孤独在文学艺术上的美学意义。 【情境】 从《〈呐喊〉自序》中我们了解了鲁迅的经历。第一次走进一个伟大作家的情感世界，我们都为他的“痛彻心扉的孤独”震撼。如果说每一个人都会有孤独的体验，鲁迅的孤独为什么这样的独特？他的孤独体验对他的小说创作有怎样的影响？他的小说人物和他一样孤独吗？这是我们的疑问，让我们再次走进鲁迅的小说去寻求答案—— 【任务与预期成果】 撰写一篇1500字左右的文学评论文章：孤独的人生经历对鲁迅创作小说的影响。 2．用博客发表自己对“孤独”美学意义的认识。要求既要认识到现实生活孤独的痛苦体验，又要认识到“孤独”在文学艺术中具有的真实的震撼心灵的效果。 【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节） 第一课时 预先用一周时间课外阅读鲁迅小说集《呐喊》《彷徨》，重点关注学习过的作品：《故乡》、《一件小事》、《社戏》、《孔乙己》、《药》、《狂人日记》、《阿Q正传》《祝福》等。将自己印象深刻的小说人物记录下来。 1．自由发言：列举阅读后比较难忘的鲁迅小说人物。即时打字投影显示。 2．按职业和社会地位给鲁迅小说人物分类：底层平民、觉醒的知识分子（包括“我”）、落魄的知识分子、顽固的绅士等 3．全班分四组，每组专题研究鲁迅小说的一类人物。 （1）在前面列举的人物基础上，继续列举遗漏的此类人物，尽可能全面； （2）小组成员分工，分别对其中的1-2个人物作研究分析。内容包括：人物的人生经历、人物的孤独感受、人物孤独的成因和小说的描写表现技法（用词、叙事、抒情、写景、状物等）。 （3）小组使用维客技术，以表格方式进行资料汇总编辑。 （4）小组研讨：小说人物的孤独与鲁迅本人的孤独经历有何异同？ （5）分析共性规律：鲁迅小说的此类人物孤独的原因和小说的描写表现技法。 第二课时 1．各组推荐代表交流研究成果。 2．集中讨论：鲁迅的人生经历对鲁迅创作小说的影响。 （1）为什么说鲁迅和他小说人物的孤独都是特定时代的社会问题？ （2）鲁迅虚构小说是在复制自己的经历吗？ （3）鲁迅小说在描述这些人物的孤独时在用词、叙事、抒情、写景、状物等方面有什么规律？它们的表现形式与《〈呐喊〉自序》中的表现形式有相似处吗？ （4）鲁迅在小说中极力刻画表现人物的孤独，目的何在？ （5）“示众”的心结与小说刻画人物灵魂的笔法有何关联？这种构思能够实现鲁迅的创作意图吗？ 3．提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章：孤独的人生经历对鲁迅创作小说的影响。 第三课时 1．头脑风暴，使用维客技术，根据以下任务填写表格，班级交流： （1）回忆列举中学以来语文教材中表现或反映“孤独”的文学作品； （2）列举一些课外阅读的表现或反映“孤独”的文学作品； （3）简述这些作品的内容，简要评价“孤独”的表现形式和效果。 2．归纳研讨，可以开放性地思考下列问题： （1）为什么“孤独”会成为文学作品表现的主要情感体验？ （2）为什么读者容易被这样的作品感动？ （3）受这些作家的成长经历启迪，我们应如何看待人生的“孤独”体验？ （4）为什么说“孤独”是一种文学的美丽？ （5）我们应当以怎样的心态看待人生的各种“经历”？ 3．撰写博文：“孤独”也是一种美丽。要求上传到班级博客圈交流。 【评价设计】 1．能够比较全面阅读、理解鲁迅的小说； 2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享； 3．积极主动参与团队活动，能够正确运用维客技术进行网络交流学习； 4．能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点； 5．基本掌握文学评论的写作格式。 6．撰写博文，观点新颖独到，能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。 【资源列表】 1．上海中学语文教材：《故乡》、《一件小事》、《社戏》、《孔乙己》、《药》、《狂人日记》、