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走近后进生的路 朱桥镇梁郭小学 杨克后进生的问题困扰着我很久很久了。从中学英语到小学英语，我还没来得及完成这个角色转变，已经面临着后进生的人数特别多的窘迫局面。课堂上常常是顾此失彼，按下葫芦起来了瓢。很长一段时间我极端焦虑，失眠了…… 我把在中学教英语向别人学来的经验照搬到小学，习惯性把所需要辅导的学生列一张清单，每上完课就把他们留下来另开小灶，却发现一种令人挺失望的结果:学生不仅没有像我想象的那样，学习热情日渐高涨。反而对学习产生厌烦情绪。一度见了我绕道走。我考虑了很久，也没有头绪…… 案例内容 例行的听课日。校长带头走进了我们班的教室。虽说不是第一次了，我还是有点紧张。刚刚接手这个班，还不能随口叫出每一个学生的名字，就照座次点名请学生回答一些提问。可是还是多少留了点心眼：学习好的给一个有一定难度的题目：知道差不多能做出来。当我叫到一个模样挺秀气的男孩时，因为不太了解，我特意安排给他一个特简单的问题。（校长基本不懂英语，未必知道。）可是，让我很意外的是：他竟然没有完全回答对！如果是在平时，我早就声讨不止了。可是，现在是听课！心里暗暗告诫自己：忍住忍住！坚持到下课就是胜利！先问知他的名字：张凯（化名） 因为那段日子一直在看后进生的转化的文章。我突然灵机一动想出这样几句话：“我觉得张凯同学的回答还不错，因为，虽然他的声音不大，可是我发现所有的同学都听得很认真，生怕漏掉一个字。好…….”课后，觉得这是一个教育的时机，就找他说明当时的评价并不是很准确，因为有些地方确实有较明显的失误;向他解释之所以那样做的理由之一是听课老师都在，给他一个台阶。没想到，没等我说完，他自己说出了我想说的后面的话。还说：“老师，我知道，你为什么那么做。以前的英语老师可不是这样，即便是有听课的老师，他也照训不误。让人觉着很没面子。”我笑了，看来，孩子们的心里想法挺多的。我进一步问他怎样才有面子，他一时答不上了。于是我让他回去好好想想并写成小日记。第二天，他一大早气喘吁吁的捧着日记本让我看，上面写道：以前的英语老师批评我是为我好，想让我好好学。现在的英语老师没有像以前的英语老师那样是为了什么呢？现在还不太清楚，可能是教学方式不一样吧？反正，今天听课还没丢人……..还没有看完，我对他说，我知道，你心里想把英语学好，对吧？他用力地点头。可是，我接着马上说，你努力过吗？他又点头，那么一直努力着？我一点也不放松。他开始摇头了，有点不好意思。我趁热打铁，那现在如果有机会，你还会继续努力吗？“当然”，他这次出声了。我突然意识到，自己一直以来，和后进生朝夕相处，却并未走到他们心里去！想到自己对孩子们的肯定和赞赏很吝啬。同时想到了一个简单甚至感觉有点古老的方法：张榜公示的激励方式。何不试试？到复印馆买纸打印公示表，利用教参上的奖励贴花，每一次积极的好的表现给与一个贴花。结果大大出乎我的预期：几乎所有的孩子都争先恐后，虽然他们中有的英语说的并不是很流利、标准。有的甚至说不成句。但是，在我看来，这些都不重要。重要的是，学生，尤其是我日思夜虑的学习困难的学生们，让我真切地感受到他们的参与的热情了。他们想换了个人似的：面对英语，他们不再像以前那样畏畏缩缩。而有点跃跃欲试的架势了。这不正是我所期待已久的吗？剩下的事情，我看到曙光了…… 案例反思 一.后进生的成因 这些孩子们啊，尤其是后进生，他们往往是意志不够坚强，更容易受到周围的人的影响,在学习上是弱势群体，很容易受到伤害，久而久之往往就会形成固定的意识: 我的确是不如别人。进而失去了应有的自尊心，放弃改变这种现状的想法和努力。 学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，一味地批评他们，甚至挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去了自信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。 二.由案例归纳出的转化方法 1.保护学生的自尊心 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%