研究中的个别案例.doc

教学个案 以读为主线,让阅读教学活起来 ——《鸟的天堂》教后谈讲读《鸟的天堂》一课。这篇文章，语言精练、优美、韵味无穷，具有丰富的人文性内涵。它不但是学生学习语言，提高运用语言能力的极好范例，而且也是对学生进行情感熏陶，使其感受大自然在人类保护下充满生机活力之美的好材料。一、运用多种形式，激发读的兴趣。 1、搜集图片、资料，激发读的欲望。课前熟悉学生时，我把在网络上搜集的资料和图片，展示给大家。学生被图片上那茂盛的榕树，可爱的毛茸茸的小鸟……所吸引。他们急切地问我资料和图片是从哪搜集的。我因势利导：“只要登陆“鸟的天堂”网址，资料、图片都可以找到。还可以把图片、资料打印出来，或拷贝到软盘上。文章中的语言比图片更精彩，因为文章不但让我们感受到语言的美，而且能给人留下想象的空间。所以回去要多读课文。”这样，学生搜集信息与读书的欲望被激发起来了。 2、听读激趣。 上课伊始，在美妙而舒缓的音乐声中，我声情并茂地朗诵课文中的精彩片段，然后问：“你们知道这优美的语句出自哪篇课文吗？想读吗？”这样既起到了示范作用，又为孩子营造了良好的读的氛围，使学生产生了尝试读的兴趣。 3、运用多媒体创设情境，巧妙设问，深化读的兴趣。在感知、理解、体味了榕树的特点后，我巧妙设问：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，可我却没有见到一只鸟儿的影。鸟的天堂真的没有一只鸟吗？接着播放‘众鸟纷飞’的录象，“形态各异的鸟儿，动听悦耳的鸟叫声，茂盛的榕树，加上我动情的朗诵……”强烈的视听效果冲击着学生，他们自然地融入了情境，产生了想‘美读’课文的强烈愿望。于是，我顺势让学生感情朗读这几段，说说喜欢哪些句子？二、以“质疑——解疑”为线索，以“导读”为教法，让读贯穿与教学过程的始终。以读为本,是阅读教学的主旋律。教学中，我先让学生速读课文（圈点勾画）思考：“作者两次经过鸟的天堂，有什么感受？”找出中心句（昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）然后引导学生对中心句展开质疑，学生提出了：“为什么说昨天是我的眼睛骗了我？”“句中的两个‘鸟的天堂’有什么不同之处？”在此基础上，我继续引导学生能否从标点符号方面提出问题，他们顿有所悟提出：“结尾部分为什么加叹号？”“为什么第一个‘鸟的天堂’加引号，而第二个不加呢？”我告诉他们这些问题都很值得研究，要想解决这些问题最主要的是用什么方法？有的说只要用‘心’去读，就能找到；有的说答案就在文中，只要认真去读；有的则说读完课文后，同学之间讨论一下…… 这样教师以“导读”为主要教法，学生以读为主要手段，带着问题在读书的过程中解决问题，使读贯穿于“解疑“的学习过程之中。三合理安排读的层次，使读的层次鲜明、形式多样、拓展合理。 （１）感悟、理解阶段。先让学生用自己喜欢的方式初读课文，整体感知。疏通文字，能基本做到了正确、流利地朗读。小组检测读，不但感知了内容，而且使正确、流利地朗读得到了进一步的巩固。再速读课文，理清线索、结构，提出问题。接着细读课文，理解课文的思想内容，这也是解疑的过程。通过多角度、多层次、多遍数的感情朗读，积淀语感，升华理解，熏陶情感。 （２）积累、运用阶段。课上，学生自主地选择喜欢的段落并在感情朗读的基础上很轻松地背诵了下来。最后的教学环节是让学生竞聘“小导游”，要求结合课文内容和搜集的资料图片设计导游词（说写导游词）。借助图片、文中语言为创设语境带来了许多便利，学生将理解的“消极语言”转化为“积极语言”，语言得以内化。课上，“小导游”们可谓“妙语连珠”。如有位“小导游”他边展示自己搜集的图片，边声情并茂地向‘游客们’介绍：“我姓刘，大家就叫我‘刘导’吧！（生笑）这就是那株榕树。他虽然已经500多岁了，但仍然那么茂盛焕发着勃勃的生机。瞧，这些小鸟（出示搜集的“小鸟在巢”的图片）多快乐呀……”积累背诵是准备阶段，设计导游词是发展阶段，它是读的合理拓宽。“由说到写，由仿到写，由读到写”，符合认知与教学规律。教学中，我力求使感悟、理解、积累、运用的过程相辅相成、浑然成为一体，而不把它们机械地割裂开进行教学。四、重视读书指导，教给读书方法，培养良好的读书习惯。 速读、默读课文时，我提醒学生：“不动笔墨不读书”，读书要养成圈点勾画的良好习惯。”交流朗读众鸟活动的热闹场面这部分时，学生凭着自己的理解，总是读不出鸟儿生活在这里的自由、快乐。面对这种情况，我并没有直接告诉应该怎样读，也没有机械地示范读，而是巧妙地引导：“榕树那么茂盛充满生机，鸟儿生活在这样的环境中感觉怎样，它们会对榕树说些什么？”有的说：“生活在这里它们感到自由、快乐，因此才会快乐的唱歌。”有的说：“榕树朋友，我们生活在你这里，不愁吃，不愁喝。感谢你为我们鸟类作出的贡献。”“榕树会对小鸟们说什么呢？”我抓住时机，深化学生的感悟理解，升华他们的情感。学生动情地说：“我（