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2012暑期培训第五期简报 燕山中学化学组 小小一方屏幕，连接专家和教师。学习，学习，在学习！ 一、化学与社会专题的价值归属： 凸显社会问题，社会背景 化学与社会发展是义务教育化学教学中科学素养培养的主要方面 要求学生学完这部分内容以后，建构起化学与社会发展相互关系的一个基本认识框架。 二、化学与社会发展专题的功能价值 1、突出情感态度价值观目标的培养 2、帮助学生搭建对社会发展与化学科学相互关系的基本认识框架 3、进一步发展学生对于具体化学知识的扩展和学习 。 人生识字不糊涂 李心美 中国有句老话：人生识字糊涂始。放在化学学科上，学生也会委屈地说：“蜡烛燃烧从小就见过，怎么一到化学这里，要知道这个，理解那个，等最后回头再看蜡烛，简直都不认识这是个啥啦。” 定量认识贯穿整个教材，从一开始，我们就要服务于学生，找准学生认识的欠缺，使定量认识化学变化及早成为学生的科学观念。学生的糊涂有这样几个点，帮助学生不糊涂也是我们的最大问题和思考。 糊涂一、现象多好看，为什么还要记住反应物和生成物呢? （产生新物质才是化学变化背后的本质特征，现象是化学变化的外显特征。） 解决方案：把现象的看点与新物质的产生联系起来。例如：发光放热是化学变化中的能量释放；闻到刺激性气味，是因为产生了二氧化硫和氨气等气体；二氧化碳使石灰水变浑浊是二者反应，产生的新物质难溶于水；石蕊遇酸变色，是石蕊与氢离子反应，产生了红色的物质。 糊涂二：蜡烛燃烧了，不就“没了”吗?谈何质量守恒？ （化学变化实现了物质的转换） 解决方案： 真的“没了”吗？蜡烛作为反应物，确实是在不断消耗的。 动手做实验，把燃烧的蜡烛倒扣在密闭干冷的烧杯中，观察到杯壁上有水雾，一段时间后，蜡烛熄灭，在烧杯中倒入石灰水，石灰水变浑浊，证明二氧化碳的产生。 质量守恒定律不是说反应物永远存在，而是转化为生成物后，质量不变。 糊涂三：蜡烛燃烧产生二氧化碳和水，是不是说明蜡烛是由二氧化碳和水组成的？ （关注化学变化时物质改变的微观原因） 解决方案：通过化学变化的本质学习，分子原子的提出，才能真正理解化学变化的特征。通过多媒体展示动画，模型的拆解，搭积木，分班的生活体验，最终学生逐步形成理念。化学变化不是“无中生有”，反应物的构成原子重组，形成新物质。蜡烛燃烧产生二氧化碳和水，说明反应物中含有碳、氢、氧元素。 糊涂四：在质量守恒定律的验证试验中，为什么经常出现天平不平衡的情况？是不是说明有的化学变化是不遵循质量守恒定律的？ （需要整明白的关键问题：谁是因？谁是果？） 解决方案：找找自身的问题。 天平调平衡了吗？仪器密封了吗？质量守恒指的是“物质总质量”。 采用气球密封容器，气球膨胀会不会影响天平的称量？体积变大，仪器在空气中的浮力变大了，影响了天平的测量。物理老师建议：在真空中做这个实验，就能平衡。 化学老师建议：在控制变量的实验理念下，尽量不要产生浮力等其他变量。可以采用溶液吸收气体的方式，在不改变仪器体积的情况下称量。 一句话：质量永远守恒，测量或有误差。 糊涂五：要想提高二氧化碳的产量，多运来一卡车的碳，就可以产物多多了。 （反应物之间存在质量之比） 解决方案：再看微观，结合碳原子和氧原子构成二氧化碳分子的认识，每生成一分子的二氧化碳，需要一个碳原子和两个氧原子。在氧气量不增加的情况下，单纯提高碳的加入量，二氧化碳的产量是不会水涨船高的。再次强调：“参加反应”。 人生识字糊涂始？NO, 通过学习，才能成为一个有科学素养的人，成为真正的明白人。 人生识字不糊涂！ 我思故我在 ????? 王玉英 在学习质量守恒定律时，?主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。采用电脑动画模拟出在化学变化中，原来的分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，使得学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，很直观地引出质量守恒的原因，从而提高了课堂效能。 通过学生自己设计实验方案，动手实验等一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让学生体会科学知识探究的方法，使学生能用实验定量研究化学问题。通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。通过学生参与整个实验探究过程，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者。并学会获取信息、加工信息的方法；同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质。通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。