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乘法估算教学设计 郑孟园 教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书》数学三年级上册70页“乘法估算”。 教学目标：1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。 2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。 教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。 教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。 教学准备：多媒体课件 实物投影仪 课前，大屏幕循环播放海洋公园的图片。 教学过程： 一、复习旧知。 师：海洋公园好玩吗？ 预设：学生肯定会说好玩。 师：海洋公园太吸引人了。一个上午就来了439人，下午来了297人，你能来算一算这一天大约来了多少人吗？ 课件出示：海洋公园上午来了439人，下午来了297人，这一天大约来了多少人？ 师：不计算，谁能马上列出算式？ 预设：1、学生应该能够说出439＋297≈ 课件出示：439＋297 2、如果有学生列出算式439＋297＝，教师可以问学生：问题中大约是什么意思？是不是真正的结果？ 师：后面应该写什么？ 预设：学生肯定能够回答出来是约等号或约等于。 师：算式列出来了，怎么来估算一下？ 预设：把439估成440， 297估成300, 439＋297≈740（人） 也有可能学生把439估成400，教师可以引导：如果把439估成440呢？ 课件出示： 440 300 或400 300 439＋297≈740（人) 439＋297≈700（人) 师：真正的人数是不是740？ 师：郑老师想请大家来思考一下，真正来的人数比740人多还是少？（给学生一点思考时间） 预设：可能会有学生说出来，是估大了。因为把439估大了，297也估大了，结果就大了。如果没有一个学生能够说出来，教师引导：我们把439和297都估大了，所以结果也估大了。 二、教学新知。 师：海洋公园太好玩了，看，把三（1）班的同学都吸引来了。 课件出示情境图：三（1）班共有40人，每张门票5元。一共需要多少元？ 师：哪位同学能够列出算式然后把结果也求出来？ 预设：这个问题没有难度，学生可以很容易地说出40×5＝200（元） 课件出示：40×5＝200（元） 师：这时候，三（2）班王老师说了，我们班已经付了200元钱，可是钱还差一点点。(课件出示：王老师说：我们班付了200元，钱还差一点点)。请同学们一起来猜一猜，三（2）班可能有几人？ 预设：学生说出的答案多种多样，教师把学生说的每一种可能都写在黑板最右边，可能会有：41、42、43、40、38等等。1、当有学生说到可能有38人时，教师可以反问学生：38人，你觉得合理吗？（把问题抛给学生）学生可能会说：钱不够，说明三（2）班的人数比40人多。教师紧接着问：我们猜的这些人数，都有一个什么共同特点？2、如果都是40多的，教师问：同学们真厉害！那么我们猜的这些人数，都有一个什么共同特点？学生的回答可能有多种，学生如果不能讲到，教师问：这些数字都比40来得……生：多。也有可能学生会回答出来：都是40多一点。 （当学生都意识到这些数比40多一点点。） 师：那你们是怎么想的呢？ 预设：既然41、42、43……说得出来，原因也肯定能表述出来。1、40人时，200元，现在200元钱不够，说明比40人多。 师：王老师这时候也告诉我们了，三（2）班一共有42个同学。 课件出示：三（2）班有42个同学。 师：门票也是5元一张，大约需要多少元，我们该怎么列算式呢？ 课件出示：大约需要多少元？ 预设：1、应该会有学生能够列出来42×5≈ 教师板书：42×5 师：那我们怎么估算42×5≈呢？ 预设：学生可能会说把42估成40,40乘5等于200，师强调：必须把看作的整十数或者整百数写在上面。所以42×5≈200（元）师补充：我们把42个同学看成了40个同学，每张门票5元，需要200元。（说的时候，手指算式。） 教师板书：40 42×5≈200（元） 教师总结：把42估成与它接近的整十数，可以很快地计算出结果。） 师：三（2）班的王老师为什么又说付200元还差一点呢？ 预设：1、学生会说把42估成40，是估小了。2、如果没有学生想到，教师引导：把42估成40是估大了还是估小了？学生很肯定地说是估小了。 师：也就是少算了2个人的门票钱。那么真正的钱比200元来得…… 生：多。 师：眼看着三（1）班和三（2）班的同学都去了海洋公园，三（3）班的同学们也忍不住想去了。他们班的李老师说：我们班付了200元，还可以找回一些钱。 课件出示：李老师说：我们班付了200元，还可以找回一些钱。 师：请同学们来猜一猜三（3）班可能有几人？