师课程开发力.ppt

2013年教师职初培训 课程开发与执行能力：教师的核心竞争力 2013.11.5 为什么而选择学校？ 本 讲 纲 要 1.课程（Curriculum） 1.1英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。 它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。 1.2 显性课程与隐性课程 课程，包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述三类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。 1.3国家课程、地方课程与校本课程 国家课程：是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。 地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。 1.4课程的要素 ? 2.课程实施体现教师的课程执行力 教师课程执行力的核心问题是提高课堂教学的有效性，通过遵循教育规律的实践行动，改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求。 所谓教师的课程执行力，具体是由课程的创设能力、课程教学化的能力和评价学生的能力组成的。 2.1课标分解——课程大纲——教学目标设计 2.1.1课标分解 分解原则： 指向学生学习的结果 可预设，可测量 目标、实施、评价高度一致 SMART（具体、可测、能达成、关联、有规定时间） 教学目标的陈述标准 SMART 标准 Specific （具体） Measurable （可测量） Achievable （能够达成） Relevant （关联） Time （规定时间） S具体 是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。 较差的具体目标： 学生能常识性地了解《辛丑条约》的内容。 较好的具体目标： 学生能陈述《辛丑条约》的主要内容。 M可以测量 是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标： 学生将知道端午节的来历。 较好的具体目标： 学生将能够完整地陈述端午节的来历。 A能够达成 是指所确定的教学目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。 较差的具体目标： 全面了解“死海”的特点，并能进行复述。 较好的具体目标： 列举“死海”的三个突出特点。 R关联性 是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。 概括目标：认识以千克为单位的小数 较差的具体目标： ①能说出千克与克之间的换算；②能写出3个小数；③能体会用小数表示千克的意义。 较好的具体目标： ①能正确读出以千克为单位的小数；②能说出它的实际含义；③能以千克、克为单位进行相应的换算。 T规定完成时间 是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。 较差的具体目标： 能流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。 较好的具体目标： 经过课前预习后，能够能流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。 【课程标准】具有积极的鉴赏态度， 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。 【分解1】具有积极的鉴赏态度。 【内容分析】“积极的态度”具体为两个层级：积极的接受，积极的反应。“鉴赏”指向为：判断好坏，理解作品、欣赏作品。态度为主，技能为辅。 【学习目标】 1.对阅读（重点指相对完整的书面文字信息，以下同）活动保持高度注意，能克服干扰专注阅读，独立完成阅读任务。 2.主动阅读，课外阅读量超过15万字。 3.积极向他人推介自己喜欢的作品，通过读书会、作品研讨会、辩论会等方式宣传自己喜欢的作品。 课程标准陈述的句型结构 从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 ： Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ） Ⅱ行为表现＋行为条件 Ⅲ行为表现＋表现程度 Ⅳ行为表现＋行为条件＋表现程度 Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ） 第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见。 句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：V＋N 描述的是“学什么” 如： 熟记《汉语拼音字母表》。（语文一段） 比较小数的