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多元評量的理論與實務 九年一貫 多元評量的理論與實務 學生所有的表現行為，紙筆測驗能評量到嗎？ 多元評量的理論與實務 紙筆測驗的好用在哪裡？ 多元評量的理論與實務 紙筆測驗的限制在哪裡？ 多元評量的理論與實務 紙筆測驗評量出來的---- 只是學生學習表現的局部。 多元評量的理論與實務 形成性評量 多元 多元評量的理論與實務 多元評量目的 多元評量的理論與實務 紙筆測驗(筆試) 實作評量 (表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事記錄) 檔案評量 (資料蒐集整理、書面報告) 多元評量的理論與實務 多元評量價值 多元評量的理論與實務 多元評量並非廢除紙筆測驗 多元評量的理論與實務 多元評量要做的 (槍枝要裝上子彈，才有具體威力) 多元評量的理論與實務 何謂評量的基準？ 四階層的規準（由教師自行擬定） 基準一：能將逛社區的發現，表現在街道圖裡。 規準： 4分 觀察細微，紀錄內容詳實且豐富，紀錄清楚明確，且有表達 自己的感受或心得。 3分 觀察細膩，紀錄內容豐富，且清楚明確。 2分 觀察較粗略，紀錄內容較粗糙，或紀錄不夠清楚明確。 1分 不願意、無法、或經引導才能紀錄出觀察的發現。 五階層的規準（由教師自行擬定） 基準一：能將逛社區的發現，表現在街道圖裡。 規準： 5分 觀察細微，紀錄內容詳實且豐富，紀錄清楚明確，且有表 達自己的感受或心得。 4分 觀察細微，紀錄內容詳實且豐富，紀錄清楚明確，但沒有 自己的感受或心得。 3分 觀察紀錄的內容豐富，表達尚清楚明確。 2分 觀察較粗略，紀錄內容較粗糙，或紀錄不夠清楚明確。 1分 不願意、無法、或經引導才能紀錄出觀察的發現。 評量規準 學生姓名 觀察細膩，紀錄內容豐富，且清楚明確。 觀察較粗略，紀錄內容較粗糙，或紀錄不夠清楚明確。 不願意、無法、或經引導才能紀錄出觀察的發現。 王○○ 李○○ 黃○○ 劉○○ 趙○○ 基準一：能將逛社區的發現，表現在街道圖裡。 評量表的模式參考 （以三階層的規準為例） 1分 2分 3分 教學活動二：分享探索的結果和訪問心得 說明：學生分享探索的結果和訪問心得。 以三階層的規準為例 基準二：能分享探索的結果和訪問心得。 規準： 3分 主動分享，發表的內容豐富，且表達順暢自然。 2分 願意分享，發表的內容較平淡，或表達不夠順暢或不自然。 1分 不願意、無法、或經引導才能分享探索的結果和訪問心得。 評量規準 學生姓名 主動分享，發表的內容豐富，且表達順暢自然。 願意分享，發表的內容較平淡，或表達不夠順暢或不自然。 不願意、無法、或經引導才能分享探索的結果和訪問心得。 1分 王○○ 李○○ 黃○○ 劉○○ 趙○○ 基準二：能分享探索的結果和訪問心得。 評量表的模式參考 （以三階層的規準為例） 2分 3分 多元評量要思考的事 不是所有的學習表現都要打等級分數 總結性評量：打分數 關注學生某項能力已經養成的程度 形成性評量：可以不用打分數， 或分數比例不多。 關注學生的學習態度、學習精神 多元評量要思考的事 如何判斷何時用形成性評量？ 何時用總結性評量？ 多元評量的分數統計作法 參考作法一： 參考作法二： 學生得到分數的總和 規準的總分數 X 100 例如： 27 30 X 100 90分 18分以下者：80分 19-20 分者：85分 21-25 分者：90分 26-30 分者：95分 學生得到分數的總和 結 論 感謝各位的聆聽~ * * * 多元評量的 理論與實務 黃 琡 晴 分享 十二年國教 以學生為出發點 佐藤學 課室觀察 補救教學 活化教學 教師專業發展 紙筆測驗的結果，能用來解釋學生所有的表現嗎？ 您會用什麼方式，來檢測下列學生的學習成效？ 學生的知識層面 學生的情意層面 學生的技能層面 評分容易 省時省事 較客觀公平 評分標準一致 有較高的信效度 不需要較高的評量施測技巧 偏重「記憶及瞭解」層次的能力檢核。 學生能展現開放的、激發思考的學習表現？ 能檢核出操作、情意、推論、評鑑、創造等層次能力？ 學生其他學習的表現---- 紙筆測驗不易評量出來。 如何彌補紙筆測驗不易評量到的缺漏？ 如何兼顧檢測到學生其他全人面相的表現？ 總結性評量 多元評量？ 評量 多元