全国卷解析几何板块基于核心素养检测的命题特点.ppt

三、取向素养策略——教学启示建议 1、教学中要紧紧把握解析几何的思想历程与思想方法 （1）思想历程：将几何问题代数化——处理代数问题——分析代数结果的几何含义——解决几何题。 （2）数形结合是本板块重要的数学思想，这不仅是因为解析几何本身就是数形结合的典范，而且在研究几何图形的性质时，也充分体现“形”的直观性和“数”的严谨性。特别是在起始课的教学中，要以坐标法思想为统领，处理好坐标法与解析法的关系，没有坐标法，就没有解析几何，不能从运动与变化的视角看待曲线与方程，也不可能产生解析几何。 三、取向素养策略——教学启示建议 2、教学中重点突出在数形结合思想指导下的合理运算.不是简单的为了“算”而“算”而是有目的、有指向性的运算。特别在优生的培养上，把题讲透讲活，而不是粗暴的抛结论从而把题讲死.讲题在点上有深度，在面上有广度，启发学生思维，引领学生悟道.解几必须重视运算，重视运算技巧，根据学情适当的运算技巧讲解是必要的；适当的结论扩展、引申、积累也是必须的. 3、关注信息技术的应用。信息技术在加强几何直观，促使数与形结合方面有着特殊的作用。平面解析几何是一门典型的数与形结合的学科，借助信息技术，可以形象、直观地帮助学生认识所研究的直线。在动态演示中，观察曲线的性质，在直观了解的基础上，寻求形成这些性质的原因以及代数表示。 显然本题解答中构造直角三角形是亮点 ,平几的结合是自然平顺，不别扭，不憋屈. 渗透的是圆的垂径定理，从而利用两次勾股定理得到关于焦参数P的方程.，从圆到垂径定理非常自然 第一问椭圆定义结合特殊三角形以及平行线性质，16年解析几何大范围的结合平几知识，特别是本题第一问的学生完成度不高，我怀疑使得17年平几渗透只保留在小题，定了规矩划了界限，是否如此，我们18年拭目以待. 以上这些题目都属于，第一思路就是结合平几知识，命题人本身就主动引领考生往这条路上思考,属于考官主动，考生被动. 但也有一些题目，不结合平几知识也能解，但借助平几知识会更奇妙，那么这种平几结合主要是考生主动选择. 【小结】解法一，二都强调了平几的理解.解法二把离心率转化成“两个三角形的相似比”，更为简洁明快. 在解几里面渗透平几是17年全国高考试卷命题的一大特点，这种渗透目前看来并不是发力在平几知识本身，即命题的意图是以常见，基础的平几知识，巧妙结合解几.这种结合提倡的是结合的平顺和自然，而且不动摇以解几为考查核心的大前提.如果一味地加大平几难度，引入更多复杂或者非常见的平几结论考查绝非高考命题的真实意图. 解几板块难点很多，运算复杂，得分不易，在高考的选拔功能里举足轻重。所以解析几何是强者的天堂，弱者的泥潭。强调基础，不能简单的理解把基础的翻来覆去多过几遍；强调通法，不能简单理解程序化解题或者解题程序化（比如但凡直线就和圆锥曲线联立，然后上维达定理，然后歇菜）以为数学就像个傻子，好糊弄！我们强调基础，是要让学生理解基本原理，基本思想，掌握基本概念，基本运算.强调通式通法是在基本思想基本原理的前提下，熟练一般性的思路。但也必须清楚的看到，只有基础，是远远不够的（就像内衣必须穿，但光有个内衣满街溜达的不多见）。解几本质上是方法论，办法有高低，有好坏，对于优生必须学会妙法，多思少算，多点思考，少点草稿，这个要求是适当的.对于优生课堂必须有质量，一味迁就学生，把竞争搞成救济，最终的结果就是解几成了拉后腿的板块. 立足基础是保证，着眼选拨是目的.优生的培养必然是以思维和能力全面超越普通学生为指标，反映在解题上应以“思路合理、本质，求解简洁”为标准，而不能仅仅“对于错”. 解析几何从根子上讲是方法论，在优生层面必然强调解题方法的优劣“better-or-worse”，而不是“done-or-undone”.根据学情，适当拔高是必要而且是合适的. 当然也不建议通过大量抛结论来达成所谓的厚积薄发. 本题中在联立方程的代数表达与两条曲线的公共点之间对应， 两条线（曲线）交点对应联立方程的解----这是联立的本质.两种语言的对应. 那么作为曲线的特殊形式，两条直线可以看做二次曲线退化.把两条直线同时与椭圆联立对应到两条线分别与椭圆的公共点的解----这是发展的思维. 4、抛物线定义结合中位线 4、抛物线定义结合中位线 5、双曲线渐近线结合圆、特殊三角形 【小结】 平几渗透特点说明 这种结合提倡的是结合的平顺和自然，而且不动摇以解几考查核心的大前提. 如果一味地加大平几知识难度，引入更多复杂的平几结论的考查，喧宾夺主，绝非高考命题的真实意图. 【小结】 平几渗透特点的 【教学建议】 ①教研方面:加强对高考题的研究，把握命题趋势； ②课堂教学:理清平几渗透的基本手法，通过一题多解对比解法优劣为引导，通过多题一解掌握思路本质. 2．从解几板块选拨功能角度看高考题 立足基