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;关于课程改革的深化 ;基础教育课程改革总体情况 ;从国家层面来看：;;从我省的情况来看：;省级教育行政主管部门正着力从以下方面来考虑：;义务教育阶段的三项重大改革措施已出台 《安徽省推进县域义务教育均衡发展 改革试点实施方案》 《安徽省规范办学行为，减轻学生课 业负担改革试点方案》 《安徽省完善农民工子女教育体制机 制实施方案》 ; 关于新课程高三有效教学 ——不转变现行的高三教学模式，应试也不会是高水平的，那么应试教学如何向素质教学转变 ; 现行高三历史教学现象 高三历史应试模式的教学最基本的表现就是多轮次的教学。这种教学方法是现今高三最普遍采用的方法，影响甚广。 在有限的时间里进行多轮次的教学，每一个轮次的教学时间都是很仓促的。每一个轮次有限的教学时间也没有充分的用来认知和理解历史现象和历史问题，而是被用来做各种各样的练习题（题海）。 高三的教学在应试教育的诟病之下怡然自得，安之若素。高三教学的方式无论如何违背教育的规律，违背人才培养的原则，都可以在高三要高考成绩，要升学率的说法面前，被人们宽容、被人们接受。 历史学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一种机械动作（苦役）！;现行的高考命题是能力立意。真正形成了理解和记忆的东西是不会完全遗忘的，这些真正被学生充分掌握的知识和认识，在试题的提示和情境之下，可以有效地被激活，用来解决需要解决的问题。真正的遗忘只会发生在未经充分理解的僵死的背诵和记忆中，而这正是多轮次教学的问题。它与高考命题趋势吻合吗？ 对于教学内容的阐释被极度压缩，甚至基本上没有有效的教学阐释。只是期待通过解题和讲题来强化记忆和补充对于历史现象的认识。试题本身的不系统性和不均衡性会导致教学内容的缺漏、畸轻畸重，缺乏逻辑性和系统性。练习题的总体质量往往不高，一方面可能会造成考试失分；另一方面，更严重的是学生接受了错误的信息，形成错误的认知， 教师的学识陈旧，知识面狭窄和对历史现象认识肤浅的问题在这样的应试教育的教学方式中被掩盖。多轮次的教学使得教师避开了深入系统的阐释教学内容的教学过程，在一遍一遍肤浅的教学中就可以完成高三历史教学的整个过程。造成中学的历史教学在低水平的状态下循环往复，其影响已经不只是限于对于高考的教学了。 这难道还不需要改进吗？！ ;;从两道高考历史试题说起： 以2012、2013年全国文综课标卷第41题为例;弄清此类题的考查目标，有利于扭转高中新课程实施9年了课堂教学依然普遍存在的重知识的现象，有利于教师从宏观上把握课程内容及历史发展的阶段特征，从而改变教与学的现状，提升教师的专业发展水平。尽管课改并不能有效改变“考什么、教什么，学什么”的现状，但如果高考都这样考了，我们的教学还不随之作出相应的调整，即使是应试，也是低水平的。 普通高中担负着的一个重要使命就向高校输送合格人才，重视高考自是其应有之意。作为一线历史教师要提高教学质量，必须重视对高考试题的研究，从中分析自己教学的差距，从而改进自己的教学，这也是应有之责。两个第41题的导向性非常明显，研究此题，分析其命题思路，可以促使应试教学向素质教学的转变。;41．阅读材料，回答问题。“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。;该题没有标准答案，也没有上海开放性试题惯用的SOLO式的评分要求，只给了三个等级的基本评分标准，即： 一等（12～10分）①观点明确，须有概括性表述。 ②史实准确，并能充分支持观点。③论证充分，逻辑严密，表述清楚。 二等（9～5分） ①观点明确，表述较充分。 ②史实基本准确，尚能支持观点。 ③论证较完整，表述清楚。 三等（4～0分） ①观点不明确或无观点。 ②史实不准确或未引用史实。 ③表述不清。 此题与2010年高考全国文综新课标卷第40题第（3）小题，根据材料并结合所学知识，阐述恩格斯所说的“历史前提”的认识（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）； 与2011年第41题，评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合）；其命题思路与出一撤，旨在引导教学，引导一种什么样的教学？改变传统方式的教学。 ;在现实背景下的，聪慧的教师会按这种方向的引领的默默前行，但为数不