行为学派的理论与应用南一书局.docVIP

行為學派的理論與應用 ＊高雄市內惟國小 鐘素梅 主任 前言 行為主義是由美國心理學者Watson所創立，他不主張採用內省的歷程來研究意識，因為內省法是主觀而不可靠的工具，意識也是無法觀察和紀錄的，他認為要使心理學成為一門科學，研究的主題須是能可靠測量的，因此他強調行為才是研究的主題，因其能被直接處理，而心理事件無法直接處理，所以應予忽略。（王文科主譯，民78） Brown與Holtzman主張，學習習慣和態度對學生學業成績的影響，遠超過人格與其他一般心理學特質。故學習者本身對學習所抱持的態度，即實際所表現之學習行為，亦為一重要因素，對學生之學業成就仍具有相當之影響程度。 黃貴祥（民77）歸納國內外學者的看法，將影響學生學業成就的因素分為個人、家庭、學校、社會四方面，而大部分學者認為，個人方面的因素對學生學業成就的影響最大。因此，有效的學習方法將成為影響學習成就的變項之一。 「行為」的類別及「學習」之定義 一、「行為」的類別： 反應性行為或應答性行為（respondent behavior） 由已知刺激引起的反應，亦即個體的反應是被動的，所以具有不隨意性。例如:光引起瞳孔收縮；酸入口中會引起唾液分泌；人們看見美女產生愉快反應，使車或與美女伴隨出現，則會有購買的慾望 （二）操作性行為（operant behavior） 在無已知的任何刺激下自發產生的反應，亦即受行為結果所控制的行為。並非對已知刺激的應答，但可以對環境施加影嚮，若結果使其感覺愉快，則其行為會更起勁；若結果是無關痛養或是令人厭惡的，便會終止其行為。操作性制約是反應增強的作用，後果愉快、滿足需求，使反應頻率增加行為較主動的原因是「增強物」的介入。: 自動販賣機的操作 ，投幣立即得到飲料的滿足；打電腦的立即回饋，正確答案出現後的增強 。開會的出席費高，或辦活動的供應物品多，都會造成參加者人山人海，甚至經費不夠的結果。給餐廳服務生較多小費，換毛巾的次數就會增加。學習情境如：幼兒學說再見，拍手或食物都是增強物；學生有好表現時，老師的微笑、拍肩膀、公開鼓勵表揚，造成許多成功事例，足見成就感教學的重要性。 二、「學習」之定義 Thorndike認為學習是心理機能因練習而進步的過程。 1913年之後又認為學習是個體在刺激情境中，表現反應時所產生的刺激－反應聯結。 Kimble（1961，1967）認為：「學習是經由增強練習，而在行為潛能上獲得相當持久的改變。」 晚近，大多數心理學家認為：「學習是因經驗而使個體在行為表現（behavior performance）或行為潛能（behavior potentiality）上，產生相當持久改變的一種歷程。」（Ibid） （四）認知取向之學者Mayer（1987）的說法認為：「學習是由於經驗，而在個人的知識或行為方面，所產生的較為持久性的改變。」（林清山譯，民86） （五）袁之綺、游恒山（民75）編譯的心理學名詞辭典中，將學習定義為廣義與狹義之分。廣義的學習是人不斷獲得知識經驗和技能，形成新習慣，改變自己行為的較長過程。狹義的學習是人對客觀現實的認識過程，主要是指學生有目的、有計劃及有系統掌握知識技能和行為規範的活動。 行為學派學習方法 行為主義的概念和方法曾經影響教學的發展。編序教學(prgrammed instruction)、電腦輔助教學(computer assisted instruction)、精熟學習(mastery learning)、契約學習(contract learning)、個人化教學系統(Personalized System of Instruction,PSI)、個別引導教育(Individually Guided Education.IGU)等方法行為主義的基本主張包括：的目的是要幫助達成行為的改變；教師的職責在提供有利的環境和刺激，幫助行為的改變；教學內容和方法必須經過審慎的設計，以引導行為的改變；行為的改變必須能夠客觀予以測量。一、建立新行為的方法 （一）行為塑成或連續漸進法（shaping or successive approximation） 定義：將最後反應之行為，細分為若干步驟，依序漸進予 以逐步增強，最後學會預期行為反應之程序（朱敬先，民84；陳密桃，民88）。 2.步驟：（1）決定所欲學習之終點行為（行為目標）。 （2）將其予以解析為幾個步驟，並排成順序。 （3）選定增強物，予以分層漸進增強。 （4）學得預期之行為反應。（朱敬先，民84；許天威，民87）。 3.小結：此種採用間歇增強，以逐漸訓練動物或人類養成某種動作技能的方法，又稱為「連續漸進法」。此乃Skinner設計用來實驗研究包括一連串反應的學習。這種類似”分解動作”的方式，逐步漸進，最後終將多個反應連貫在一起，