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国培让我们收获颇多，成长不少，在此平台大家相互交流，友谊也增进不少。 培训就要结束，没有完成作业的请及时上交作业。另外，在培训结束后我们班要推选优秀学员，请各学员举荐！ “鸡场”小议，谁与争锋 —— 课堂交流无需代言 摘要：开放课堂无需代言，师生交流随机发生，教学策略随机多变，创设情境启迪智慧，做好“平等中的首席”。 以往我在每回教学一元二次方程的应用时，总会安排一节含“矩形场地开小路”、“养鸡场一面靠墙三面围成”、“几何图形动点求边长”这三种类型的习题课，且在我“有效”的因势利导下，时间一般会把握的刚刚好，三道例题、三道变式练习题，下课铃响前五分钟总能顺利“完工”,再用余下的时间从知识点、数学思想方法两个角度小结一下也是很轻松的。 可这次却没能顺利完成额定目标。 一开始，因为是公开课嘛，为了使我原本所理解的“课改理念”有个鲜明的附着物，在创设情景引入新课时，我调整了“矩形场地开小路”为先导的顺序，让“养鸡场一面靠墙三面围成”打头阵亮了相。 问题情境：如图所示，要建一个面积为130m2的矩形养鸡场，养鸡场的一边靠墙（墙长16m），另三边用木板围成，木板长33m，求养鸡场的长和宽。 问题抛出后学生起初显得很轻松，都争着要设未知数、列方程。 生1：（积极站起来，大声说）我设养鸡场的长为xm,由题意列方程为x(33-2x)=130。 师：大家同意他这样设未知数吗? 全体同学：同意。（另有同学补充也可设养鸡场的宽为xm。） 师（笑了）：好吧，既然是大家的意见，那我就尊重。那么大家刚才所列的方程和他一样吗？ （将错就错，先不着急直接揭穿，而是顺应学生思考问题的过程，在下一步的探究讨论中，引发认知冲突，而后由学生发现问题，经合作探究，使问题得以解决。） 生2：我也设养鸡场的长为xm,但我所列的方程是 师：大家一起来分析为什么生1、生2所设未知数相同，所列出的方程为什么不一样呢？他们中哪位同学列的方程是对的？为什么？ （提出问题，引发思考，绝不代言。先请学生独立思考，之后小组交流，在交流中小组内起了争议，经仔细分析争议的焦点不是列方程环节，而是设未知数环节。） 生3：我们小组认为不应设养鸡场的长或者宽为未知数，因为就题目而言鸡场的长或者宽在此题上不通过具体数据是不确定的。 师：（赞道）这个发现的确是问题关键所在！那么既然这样我们怎样设未知数比较合适呢？细心观察图形，看看谁想的设法好？ 稍作沉寂，马上有学生提议：既可以设养鸡场平行于墙的一边长为xm，也可以设养鸡场垂直于墙的一边长为xm。接下来我在一个学习小组中，安排组内一半的人尝试解答对应这两种不同设法下列出的方程。 …… 通过合作交流等环节，我和学生们明确了“墙长16m”在本题中的作用， 解出了本题中所涉及方程的解，落实了养鸡场的长与宽，体验了不同的未知数设法对解答同一问题的会产生不同影响，感受到了“设养鸡场平行于墙的一边长为xm”要优于“设养鸡场垂直于墙的一边长为xm”，是因为解出的未知数便于直接与“墙长16m”作比较，从而确定实际问题的解等等。从另一个角度讲，在数学学习方法上也基本注意了渗透此类问题的建模思想。 “课堂是我们的舞台，大家对此类题还有什么看法请畅所欲言，有什么奇思妙想也不要错过展现的机会哦。”致使这堂课没能像以往那样完成额定目标的可能是这句“导火索”。 就在大家均表示没什么要补充的时，生4站起来说：“老师，我想在这个矩形场地上养鹅，行吗？” 还没等我做出反应呢，“哗”一声全场都笑了，甚至有的孩子都笑喷了。尤其是当我看到来听课的老师笑得眼泪都出来了的时，我想这孩子可真行，我在这带大家学科学呐，你跑去搞养殖了，设法拉回来吧。 (这种时候是不能轻易批评学生的，否则大家的关注点会跑到他那儿的，要借势下坡，把问题转接到课堂上来。) “养鹅？不错呀——” 我刚一搭腔，又有学生纷纷站起来，有的要把这矩形场地当做仓库，有的说可以用来养兔子，还有说做羊圈的……（在日常，我的学生发表自己见解的意识较强，逮着机会就上。这帮孩子的想象力那是没的说。） “大家想法还真多，那么我想问一下，你们能不能对自己的‘仓库’、‘兔舍’、‘羊圈’负点责任呢？结合此题想一想，实际生活中可能遇到的问题，试用今天所学的数学知识去解决它呢？” 我先请学生静下来思考后把各自想到的问题写成小纸条，由小组长收齐汇总后交上来，我做筛选后，在黑板上有序列出了如下问题： 生5：我想在我的仓库的一边留一1m宽的道门，好把货物运进运出。 生6：我想留两道1m宽的门，一道门运进，一道门运出。 生7：我想问问若告诉墙长为am，a与实际问题的解有怎样的关联？ 生8：我想用现有的木板围成面积为150m2的矩形。 （这样做既培养了学生发现问题的能力，又能使