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Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking 高考理综考试给我们的启示 作者：王云生????文章来源：本站原创????点击数：647????更新时间：2007-5-12???? 王云生 ? 高考理综考试（理科综合能力测试）在全国许多地区实施已经6个年头了。理综考试的要求、内容与形式得到了普遍的认可。07年之后，进入普通高中新课程实施的省份将先后实行高考新方案，高考理科考试的模式也将发生变革，出现更加多样的考试模式。但是，理综能力测试的命题思想、测试方向对高考命题的影响，对高中的物理、化学、生物的教学，已经并还将发生重大的影响，值得我们总结、记取，从中得到有益的启示。 启示之一： “综合能力测试”要求理科教学实现三维学习目标 6年来，理综考试以综合能力测试为核心，试卷试题的中并没有刻意编写需要综合应用理、化、生三个学科知识来解答的“综合试题”，只是用“拼盘”式把分别运用三个学科知识解答的试题组合在一张试卷上。三个不同学科的试题要能和谐地组成一份试卷，必须有共同的基础，这个基础就是“综合能力测试”的命题思想。 几年来的理科综合能力测试考试大纲及其说明一再指出，综合考试的命题要求是以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识发现问题，分析、解决问题的能力。各个理科考纲的《考试要求》都包含两个部分：（一）能力要求，（二）考试范围和要求。在能力要求部分说明各个学科测试的“综合能力”的基本要求，在“考试范围与要求”部分罗列体现综合能力所必备的知识与技能。此外，考纲用“题型示例”，选择近130道典型试题，显示综合考试的各项命题要求。 三个理科考纲对综合能力测试的要求有所差异，当都包括“实验能力”；对学科知识、概念的“理解能力”；“获取、分析、运用新信息的能力”；“通过分析、综合、推理，利用所学知识和数学工具处理、解决问题的能力”。各学科综合能力测试的要求也体现了本学科学习需要具备的能力。例如，生物的“运用实验验证简单生物学事实的能力”，“对生物学问题进行初步探究的能力”；化学的“观察能力”、“对感性知识进行初步加工和记忆的能力”；物理的“应用数学处理物理问题的能力”，要求考生“能根据具体问题列出物理量间的关系式，进行推导和求解，并得出物理结论”，“能运用几何图形、函数图象进行表达分析”。 考试大纲要求考生重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。试题示例列举许多联系科学技术、社会经济和生态环境的问题，测试考生在分析解决这些问题过程中所表现出的综合能力。 考纲的规定与说明，十分清晰地显示了综合能力的形成与知识技能学习、练习实践活动、智力发展三者间的关系。考生综合能力的高低除个人的先天因素外，还取决于以下三个方面：所掌握的相关学科知识、技能、学习与研究方法的多少；在学习过程中所获得的智力发展和提高的程度；发现、分析、解决问题的实践经验积累的丰富程度。理科教学中对学生的综合能力的培养、提高不仅需要知识、技能、方法的传授，更需要帮助学生了解知识形成过程，体会发现问题、探究问题的方法；引导、鼓励学生利用所学知识，通过实验手段、运用数学工具，学习如何分析、解决科学技术、社会经济和生态环境领域的简单的实际问题，积累经验，从而有效地提高智力和综合能力。 可见，理综能力测试的要求与新课程，倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标是完全吻合的。“综合考试”的指向有利于促进理科教学三维学习目标的贯彻与落实。 启示之二：知识考查与能力考查不可分割，知识传授与能力培养必须统一。 从考纲和考试说明，可以很清楚地看到，理科综合能力测试，要求把知识掌握程度的考查与能力高低的考查有机融合、统一起来。 能力与知识不是对立的，知识的积累有助与能力的发展和提高。知识贫乏、理解肤浅、能力低下三者是相伴相生。知识越多，能力越弱的因果关系并不成立。所以强调能力考查，丝毫也不能忽视知识的掌握和积累。但是，知识越多，并不意味着能力一定高。如果只是靠机械的记忆知识，不重视知识的形成过程，不理解知识的应用方法和价值，把自己变成一本知识词典，能力必然底下。例X、Y、ZW代表原子