日本特教.doc

一日本结特殊教育 2 (一)预防障碍发生 2 (二)早期发现障碍 2 〔三)早期干预 2 (四)整顿、充实特殊教育 2 (五)促进残障儿童回归社会 2 二残障儿露的学校教育 3 (一)教育机构 3 (二)障碍儿入学指导 3 (三)特殊教育的教师 4 三、提高特殊教育教职员的家质和能力 7 四、今后的课题 8 一日本结特殊教育定义为：特殊教育是学校教育的一个组成部分，它是为y由于身心障碍而在小学、中学的普通救学班中难以达到顶期的教学效果的学生组成的特别的教育形式，特殊教育应按照学生的晾碍状况和身心发展的阶段以及各自的特点，为他们设置更为理想的教育环境，促使他们最大限度地发探自身的潜能，把他们培养成在可能限度内能自立于社会的人。 据统计，日本患有各种身心障碍的儿童数6JL童总数的4．6％左右，小学6年和初中3年的特殊教育为义务教育阶段 二、残感儿童教育体系 日本身心障碍儿童的教育体系包括探明障碍发生原因；进行相应教育；促进就业：发展残疾人社会损利保障事业等从出生到死亡的全过程，故又被称为“生源教育”，其主要措施有如下若干方面： (一)预防障碍发生 随着文明的进步，人类预防、抑制新生儿身心障碍发生的能力有所增强。日本以各地区的保健所为中心开设“母亲学习班”，普及优生优育的科学知识，井强化对孕妇的产前检查、保护措施。 (二)早期发现障碍 早期发现儿童身心陈醋，并根据陈碍状况早期治疗和训练，是残障儿童教育中最重要，也是最理想的方式。日本以地区保健所为中心实施“乳幼儿健康检查”和“三岁儿童健康检查”，一些研究团体也进行障碍儿状况调查，以便极早地发现残障儿童的异常。〔三)早期干预 1．早期相谈、判定和指导 特殊教育理论认为，在发现障碍儿童的同时，有针对性的治疗和训练方针就应确定，并且这—方针应明确地告诉残陈儿童家长，以便他们能协助对残障儿童开始的早期训练和治疗。 为此日本设立的相关公立机构有儿童相谈所、教育相谈所、大学附属相谈所、精神卫生中心、保健所、福利事务所、福利中心、入学指导委员会等，这些机构中有受过专门训练的工作人员，他们与残障儿童家长相谈，进行检查、判定残陈种类和程度以及指导家长协助早期训练、治疗工作。 为了更科学地进行早期干预，日本在U99年新修订的《特殊教育学校指导要领冲特别规定了特殊教育幼儿园除应教育．指导在园特殊儿童外，还要刽对虽然未到3岁入园年龄，但已显示出有残障症状的儿童开展工作，与他们的家长进行教育谈话，指导家长开展早期矫正和教育。 2．早期治疗和训练 对于听觉障碍、视觉障碍、弱智、肢残儿童应特别强调从幼儿外始进行治疗、训练的重要性，因此日本对被发现的障碍儿童劝导其进入幼儿俱乐部接受指导或在障69中心、医院等处接受治疗和训练。(四)整顿、充实特殊教育 口本整顿、充实特殊教育的主要措施为：发屉障碍儿学前教育：掌捏未入学儿童的实际状况并努力降低不上学儿童人数；改善特殊教育系统各级各类学校的教育条件；改进特殊教育学校的教学内容、方法和评价手段；整顿、发展高中水平的特殊教育学校等。 (五)促进残障儿童回归社会残障儿童回归主流社会既是当今特殊教育的一种理念，也是残障儿童及其家庭热切盼望的教育目标之一。日本对接受完高中水平特殊教育的残障学生(当前，B本大部分残障儿童均接受过高中水平的特殊教育)通过见习就职、职业介绍等方法帮助他们就业。因严重智力障碍或巫夏陈碍难以就业者，由社会医疗福利机构给予相应的保护和援助*总之，针对每名残陈儿童的具体情况，促进他们毕业后回归社会是当今日本特殊教育的努力方向之一。 (六)充实社会教育 身心障碍者自身容易对社会抱一种封闭态度，社会上的部分人也往往对残疾人持不关心态度甚至抱有偏见．因此日本注意通过灾论宣传，开展相关讲座，举行残疾儿童与正常儿童、残疾人与正常人的交流活动等多种方式以促进入们对残疾人事业的理解并鼓励人们为残疾人事业做贡献。残障儿露的学校教育 (一)教育机构 依照口本法律．由中央下后的都道府县分别为本地区的我疚儿童设立特殊教育学校．每个县至少设立1—2所，对因路途遥远难以走度上学的钱障儿童则提供宿舍，采用寄宿制接受教育。日本主要的特殊教育机构有： 1．盲校 2．聋校 3．养护学校 包括弱智儿童养护学校、脑残儿童养护学校、病弱儿养护学校。 4．设置在普通小学、初中、高中内的特殊教育进 具体类型有弱智J以、肠城J以、病弱J凹、弱视班、重听班、言语隙碍J旧和情绪陈则以，招收轻度身心障碍Jb宣进斑接受教育。 5．随班就读 从19g3年开始，日本对轻度身心障碍儿童用随班就读、特别指导的方式进行教育，具体方法是谈疾儿童进入普通学校的普通班级，随正常儿童学习大部分课