师资队伍建设思考吴全全.ppt

理论 技能 价值 基于工作 过程设计 教学过程 吴全全 教 学 做 基于跨界思考的职业能力观 综合职业能力的培养 方法能力 专业能力 社会能力 ＋ ＋ 学会学习 学会工作 掌握技能 掌握知识 学会共处 学会做人 关键能力的形成 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能（姜大源） 发展能力的获得 在本职业或其它相关职业领域，通过不断的职业实践并逐步自觉地将技能、技术、知识与人文的发展融入其中，实现从新手到专家的跃迁并最终成就人的全面发展（吴全全) 吴全全 团队协作能力 人际交流能力 自信心 社会责任心 妥协能力 法律意识 职业道德 …… 社会能力 方法能力 再学习能力 自我控制与管理能力 做决定和计划的能力 评价（自我、他人）能力 时间管理能力 …… 专业能力 专业知识与技能 知识、技能的 运用与创新能力 工作工具使用能力 与工作岗位相关的法规、条例运用能力 …… 吴全全 普适性工作过程 资迅 (1) 决策 (2) 计划 (3) 实施 (4) 检查 (5) 评价 (6) 工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展 职业教育课程开发 吴全全 零件/产品、设备、现象、服务… 学习性工作任务的载体 任务1 较容易的学习性 工作任务 资讯 计划 决策 实施 评价 检查 任务1 教师传授 信息（知识） 学生模仿 决策 计划 实施 教师点评、考核 重点：掌握基本知识、完成一个流程 任务2 师生共同收集 信息 师生共同完成 决策 计划 实施 师生共同检 查评价 重点：基本能够独立完成工作 任务3 给出任务 学生独立 收集信息 决策 计划 实施 学生自我检查、评价和反思，教师引导。 重点：培养学生的反思能力和改进能力 任务2 一定难度的学习性 工作任务 任务3 较难的学习性 工作任务 教学过程中贯穿行动能力培养 2. 计划 3. 决策 4. 实施 5.检查 6.评估 应该做什么？ 任务分析 下次制作时那些应做的更好? 与实训教师 进行专业讨论 采取什么措施? 工作计划 任务是按专业要求制作的吗？ 检查表 组件的制作 完成任务 确定制作方法和制造工具 与实训教师 进行专业讨论 在行动过程中的学习 1.资讯 行动能力: 做事的能力 3-1 行动导向的教学法的应用 头脑风暴法 四步教学法 角色扮演法 案例教学法 引导文教学法 小组工作法 系统分析法 项目教学法 项目法常用于处理复杂问题和任务；学生对任务的处理一直都是自己独立完成的；需要处理的任务是和现实的企业问题有关。 引导文教学法是指老师引导学生自己学习的方法。老师给学生准备引导性问题，学生按着老师的问题的指引，便可一步一步完成任务 一、准备 二、教师示范、讲解 三、学生跟着做 四、练习和巩固 教 师 生 活 学 生 现代三角双向式 互动 师生关系的转变 教师角色的转变 教师由知识、技能的灌输者转变为学生学习的引导者、咨询者。 为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习 吴全全 提高职教教师社会服务能力的重大意义 是提高教学质量的重要途径； 是深化双师型教师队伍建设的重要工作； 是职业院校发展和拓宽业务领域的重要举措。 “双师型”教师社会服务工作的主要内容 1.为企业开展技术服务、为企业的发展提供咨询服务，以及开展社会培训服务等。技术服务主要是解决生产、建设、服务和管理一线的技术难题，参与技术改造、新技术应用、新产品研制、技术创新和研发等。咨询服务主要是参与生产、经营和管理的改进、优化，市场调研和市场推广，企业融资等。 2.社会培训主要是对企业的在职人员进行继续提高教育与培训，使其在原有工作经验能力基础上，在理论和实际操作方面有较大的提升。 5、毕业于普通师范 高校或普通高校 的公共课教师 4、来源于企业有 工作经历而调入的 专业教师或来自企业 的兼职专业教师 3、毕业于普通 院校并有普通高校 教学经历而调入的 专业教师 2、毕业于普通高等 院校的专业教师 1、毕业于职业 技术师范院校或普通 高校建立的职业技术 教育二级学院的 专业教师 对象：职业院校 教师来源渠道 吴全全 基于教育科学的 专业教学论模式 普通教学论 教育心理学 专业科学 ＋ ＋ 现状分析（培养模式） 吴全全 硕士研究生毕业论文代替国家第一次考试 研究生（4学期，硕士） 第2阶段：教师见习（18个月） 在各州教育学院和职业学校实施（形式：听课、试