信息技术表格式“三维”教学目标设计探究推荐.doc

信息技术表格式“三维”教学目标设计探究 【摘 要】新课程提出了“三维目标”。正确理解三维目标，便于更好地进行目标的设计、落实与达成，从而保障新课程有效贯彻和执行。本文教学目标设计中存在问题，[1]笔者查看了多位信息技术教师的大量教学设计，发现了许多问题，迫切感受到非常有必要深入探讨新课程下教学目标以期对中小学教师有所裨益。[2]三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，也是课堂教学实现素质教育的有力抓手。正确理解三维目标的真正涵义，是正确制定教学目标的前提，是有效开展教学实践的基础，是进行素质教育和教学的思想保障。 1．三维一体，缺一不可 新课程体系下的教学目标虽然形式上分三个维度来表述，但并不代表三个目标，而是由形散神不散的三维交融而成的一个多元、分层、互动的整体目标，即三维一体化。如果把这个整体目标比作一座楼房，那么知识技能就是砖瓦，过程与方法就是水泥，而情感态度与价值观则是水，加入水泥黏合牢固砖瓦，三者形态不同，但各有侧重，缺一不可。知识与技能目标立足于学生要学会，注重的是结果；过程与方法目标立足于学生要会学，注重的是经历；情感态度与价值观目标立足于学生乐学，注重的是体验。这三个维度的目标就像一个长方体的长、宽、高，三位一体共同构成促进学生全面发展的素质教育新目标。 2．过程与方法是重中之重 新课改的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，强调探究过程，注重学习方法培养。这些需要通过设计过程与方法目标来有效落实与达成。学生只有经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，才能发现新知识、提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。犹如“授之以渔”和“授之以鱼”的区别，过程与方法好比是“渔”，而知识技能、情感态度则是“鱼”，新课程更注重教会学生“渔鱼”的过程和方法。可见这个维度的目标是整体目标的重中之重，是全面贯彻新课标的关键所在。 3．结合任务情境设计情感态度价值观目标 虽然情感态度与价值观目标不可能在某节课内就能达成，也不可能靠简单的说教来落实，但是这维目标是知识与技能、过程与方法目标的高度升华，不但不可忽视，而且要巧妙设计。最好是与包含知识与技能、过程与方法的任务情境相互包含，在乐学氛围里做到“随风潜入夜，润物细无声”。德国一位学者对情感态度价值观目标的理解有过一个精辟的类比：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐如情感，汤如情境，盐只有溶入汤中，才能被吸收，情感态度与价值观也只有溶入情境之中才能有效达成。这就需要结合任务情境设计这维目标。 二、从“三维”角度剖析三维目标设计中存在的问题 在平时教学中，笔者研读了多位信息技术教师设计的教学目标，仅从“三维”的角度来看就发现了许多问题，严重影响教学目标的有效达成和新课程的全面贯彻实施。典型问题有以下几个： 1．“后补”目标，形同虚设。笔者好几次听课后当场看教学设计却都发现教学目标“留白”，询问原因竟是教师觉得设计教学目标太难，先上课再来补写就容易多了。教师如此无视教学目标的重要作用和地位，这样流于形式“后补”起来的目标，只是形同虚设，根本无法指导和支配教与学的全过程。 2．重知识轻过程，目标不全。因为信息技术学科特点，许多教师经常把教学重心和绝大部分精力放在知识与技能目标上，而忽视另外两个维度的目标。如浙教版信息技术七年级上册第四课《介绍我自己》一课某教师的教学目标设计(见表1)，除了可以看出知识与技能维度，其他两维目标只字未提。这样的教学目标只重知识而轻过程与方法，有悖于新课程理念。 表1： 教学目标： 1.学生能够掌握智能ABC输入法； 2.学生能够输入汉字； 3.学生能够了解对特殊符号的输入。 3．教学目标脱离重点难点。一般情况下，教学目标应该是制定教学重点和难点的依据，往往包含重点和难点，两者绝对不会没有交集。现在结合上述（表1）教学目标设计者制定的重点和难点（见表2）来反观其教学目标（见表1），不难看出其教学目标中未包含该课的重难点。 表2： 教学重点：使用智能ABC输入单个汉字及词组。 教学难点：利用各种输入法快速准确的输入词组。 这些都是教学设计过程中经常会遇到的问题和情况，在有则改之无则加勉之余也极大程度上促使笔者去探索能更好地体现三维目标一体化的教学目标设计方法。 三、表格式“三维一体”教学目标设计探究 随着新课程的逐步推进，对三维目标的研究日益深入，观点也是推陈出新，并激发广大教师积极思考和实践探索。中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生在《如何处理课堂教学的确定性与不确定性》一文中特别提到了三维目标：“作为课时教学目标，无须一定要按三个维度来陈述……” [4]笔