审核评估审核项目、要素释义及引导性问题(整理版).doc

审核项目、要素释义及引导性问题 本释义是针对审核项目和要素的解释，其相应要点的内涵要求已含在项目和要素的解释之中。 审核评估范围：项目（6+1）、要素（24）、要点（69） 定位与目标 包含三个要素：办学定位；培养目标；人才培养中心地位。 学校的办学定位与目标是学校的顶层设计，主要指发展目标定位、层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位。 要素1：办学定位 办学定位含两个要点：学校办学方向、办学定位及确定依据；办学定位在学校发展规划中的体现。 学校办学方向和定位主要看其是否符合经济和社会发展需要，符合学校自身发展实际。要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。强调发展规划应能体现学校的所生所长的区域（行业）优势和趋势，并应把学校服务的区域和功能用阶段目标明确出来（写实）。 引导性问题：（1）学校的办学定位是什么？依据为何？ （2）学校的发展目标是什么？ （3）学校的办学理念和办学特色是什么？ （4）学校发展规划如何体现办学定位和发展目标？ （5）学校教师、学生及校友对学校办学定位的认可度如何？ （6）学校在办学定位的确定及其落实方面存在什么问题？ 要素2：培养目标 培养目标含两个要点：学校人才培养总目标及确定依据；专业培养目标、标准及确定依据。 培养目标包含学校人才培养总目标和专业培养目标两个层面。学校根据人才培养总目标，对所拥有的每一个专业制定专业培养目标（该专业人才培养的总纲）。专业培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合，要与国家、社会及学生的要求与期望相符合；专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应能反映学生毕业后一段时间（如五年后）在社会与专业领域的预期发展；专业培养目标应体现于人才培养的全过程。 引导性问题：（1）学校人才培养总目标是什么？是否符合学校办学定位要求？ （2）学校的每个专业是否都有清晰的专业培养目标？是否与学校的办学定位及人才培养总目标相符合？ （3）教师和学生是否熟知培养目标，并清楚自己从事的活动对实现专业培养目标所起的作用？ （4）学校是是否对培养目标进行评价？如何根据评价结果调整培养目标？ （5）学校专业培养目标的制定与评价是否有业界人士和学生参与？他们是如何参与的？作用如何？ （6）学校在培养目标制定、评价等方面存在什么问题？如何改进？ 要素3：人才培养中心地位 人才培养中心地位包含三个要点：落实人才培养中心地位的政策与措施；人才培养中心地位的体现与效果；学校领导对本科教学的重视情况。 人才培养中心地位主要考察学校能否正确处理好人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的关系；考察保障教学工作的具体政策措施及落实情况；考察职能部门服务于教学工作的情况，特别应关注师生对职能部门服务的满意度。 引导性问题：（1）人才培养在学校工作中的地位如何？有何政策与措施保障？ （2）学校领导是如何重视人才培养工作的？ （3）学校是如何确保本科教学的基础地位的？是否形成了重视本科教学的文化氛围？如何体现？ （4）学校教学中心地位是如何体现与保障的？ （5）学校是如何正确处理人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新四大功能之间的关系的？ （6）学校在确保教学中心地位方面存在什么问题？如何改进？ 师资队伍 此项目含四个要素：数量与结构；教育教学水平；教师教学投入；教师发展与服务。 要素1：数量与结构 数量与结构含两个要点：教师队伍的数量与结构；教师队伍建设规划及发展态势。 应重点考察学校专任教师、实验技术人员队伍的数量与结构能否满足教学要求；师资队伍要在年龄、学历、专业技术职务等方面结构合理，符合学校的定位，适应教学的需要，适应专业和学科发展的需要；学校是否制定了师资队伍建设规划，根据专业与学科发展需要，对师资队伍的数量与结构进行了合理规划，并得到有效落实。 在考察师生比时，不仅应看学校总体比例，更应分析各专业的满足度。考察师资队伍不仅看现状，也要看发展态势。 引导性问题：（1）学校专任教师的数量及职称结构、年龄结构、学缘结构等如何？能否满足教学要求？发展态势如何？ （2）学校各专业主讲教师队伍的数量及职称结构、年龄结构、学缘结构等如何？能否满足教学要求？发展态势如何？ （3）学校实验技术人员和教学辅助人员的数量与结构如何？能否满足教学要求？ （4）学校以及下属二级教学单位是否制定了师资队伍建设规划？执行情况如何？ （5）学校师资队伍的数量与结构方面存在什么问题？如何改进？ 要素2：教育教学水平 教育教学水平含两个要点：专任教师的专业水平与教学能力；学校师德师风建设措施与效果。 专任教师是指专职从事教学工作的教师，不一定是教师职称系列，也含其他系列的人员。专任教师的专业水平与教学能力重点考察学校教师