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让课堂在交流中绽放光彩 摘要 本文从一道简单的题目出发，引导学生在课堂上自主探索，培养了学生交流合作的意识，也让笔者更加意识到教学过程应是有着共同话题的对话关系。 关键词 自主探索 合作交流 诱导公式 教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不太好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。新的教学过程也认为：教学过程中的师生关系，不是单纯的授与受的关系，而是有着共同话题的对话关系，师生双方在交流中实现思维的碰撞，产生智慧的火花，让课堂在交流中绽放光彩。 在刚学完诱导公式以后，有这样一道题目：求满足。 初见题目，我便站在自己的角度，想从根本上说明一些道理： 若，则与有如下两种关系—— ① ② 对于①：因为，令即可 对于②：因为 令，则有 用上述结论解此题，则有 ① 可以验证，在这种情况下，不存在使得 可以验证，在这种情况下，当且仅当时，得到符合。 正当我在为自己的这一番严密论证自鸣得意时，却听到教室里传来一阵唏嘘声：“验证起来可真麻烦，有没有简单的方法？”正在犹豫之际，却发现有一双手早已高高举起吧：“老师，我有简单方法！” 他的解法是： 而在上，只有，即， 看着学生们如释重负的表情，我知道他们更认可这种解法。“一石激起千层浪”，在这位同学的点拨下，学生们突然灵感大发，纷纷举手要发表他们的见解，看到学生们有这般的积极性，我也抛弃了所谓的“备课内容”，与学生们共同“玩味”这道题目，以下再例举两种解法： 学生甲： 而在上，只有 （一阵掌声过后，又一种解法孕育而生!） 学生乙： 或② 或③或 ④ 其中①②④与相矛盾，因此 以上几种解法是在灵活应用了诱导公式之后实现的，通过本节课，学生们不但复习了公式，还学会了方法。更重要的是，通过本节课，学生们树立了自主探索与交流合作的意识，这使他们在今后的课堂学习上，能够更加主动参与到课堂讨论中来，让自身的思维在关键处闪光，能力在要害处增长。