低级语口语训练研方案.doc

小学低年级语文口语训练研究的 方案 由我校承担的“十一五”课题“小学低年级语文口语训练研究”，是淅川县教育局批准立项的县级课题。该课题于2011年11月立项，研究周期为2011年11月——2012年12月。依据方案，研究工作现已基本结束，特报告如下： 一、问题的提出。 我校提出“低年级口语表达能力的培养与研究”这一课题是一线语文教师们结合当前课改形势和本校实际情况，通过研讨、论证后提出的。 1、从教育发展的趋势来看：《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语表达能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。 如何使教学适应未来社会的需要，适应学生的个别差异，最大限度地促进每个学生的发展已成为教育界日益关注的问题，因此，培养学生口语交际能力将成为必然，其重要性、迫切性已成共识。 2、从口语交际教学现状来看：（1）认识片面，把口语交际训练定位于口语交际课的事，导致训练不足，训练的内容狭窄，时间少； （2）没有把握“口语交际”的特点，缺少开放式情境的创设，没有实现从“听话、说话”到“交际”的转轨，导致学生没有由单向个体静态式活动转化为不同的双向组合动态的口语交际活动；（3）缺乏趣味性、实践性，学生自主性不够，常常是无话可说或有话不想说不敢说。以上问题的存在妨碍了学生口语交际能力的提高。 3、从学生发展的现实需要来看：在教学实践中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。 二、课题的界定 1、低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期。所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图。 2、针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松、相对自由的氛围中进行口语交际活动，不但让学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。 一、理论依据 1、人本主义理论 人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中一方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。 2、《语文课程标准》 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。 3、小学生身心发展规律 从教育学、心理学角度来看，小学生的思维能力、接受能力、表达能力得到迅速发展，潜力巨大，此阶段是进行口语交际训练关键的时期。儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性地训练，进行分层、分级指导。 四、研究的目标、内容、重点 1、通过本课题的研究，力求实现以下目标： （1）语言来源于生活，把我们的课堂贴近学生的生活，使学生感觉在生活的环境中，让学生愉快地说、主动地说，培养学生的积极主动性。 （2）让每一个学生说出自己想要说的话，对部分学生能说得正确、有条理，并带上自己的感****彩。 （3）让学生学会观察身边的事物，增强他们的观察力、认识力和想象力。 （4）创造机会，让学生多说，提高学生的口语表达能力。 2、小学低年级说话能力训练途径主要有两条：一条是通过开设说话课进行专门性的说写课；第二条途径是在语文教学的整个过程中贯穿说写训练。 五、研究方