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例析新课程高中生物实验教学如何聚焦学生解题思维 王火蓉 （广东省中山市第一中学 ） 职务：中教一级 联系电话: 电子邮箱：rongyong.good@163.com 摘要：新课程理念注重学生思维能力的培养和考查，高中生物实验教学中对学生解题思维进行针对性的训练，通过日常的实验教学逐步提高学生的实验解题能力。本文通过具体的如何在实验教学中聚焦学生思维能力的训练。 关键词：生物实验教学 思维 新课程的基本理念是促进全体学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展，引导学生主动参与和体验各种科学探索活动，而不只是被动地学习知识。那么，在这样的背景下，如何在符合新课程理念的教学方式下，在实验教学中聚焦学生的解题思维，提高学生解题能力，就需要摆脱以往的题海战术，探索一条新的途径。 1. 新课程高中生物实验的高考考试要求 生物科学是一门以实验为基础的自然科学，其基础理论体系的形成与学科发展过程中的经典实验紧密相连。高考考试说明中明确提出了对学生实验能力的考查要求，其中最基本的是要了解相关实验的目的、原理、方法和操作步骤;另外还要求学生具备初步验证生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，具备初步探究一些生物学问题、恰当评价和完善实验方案的能力。课本中基本实验内容的考查题目，学生能比较顺利地解决，而在新情景中运用一些实验的基本原理和方法解决新问题的试题常常让学生无所适从，不知从哪下手而造成严重失分。要想提高学生在高考中实验题的得分，还得从最基础的实验课做起，把实验课上好，通过课堂去有意识地培养学生在实验方面的各项能力。 2. “叶绿素中色素的提取和分离”实验教学中如何聚焦解题思维 下面以“叶绿素中色素的提取和分离”实验为例，来一起探讨新课程改革中生物实验教学的教师的引导作用及学生的掌握科学探究的历程。 2.1 教学内容处理 “叶绿素中色素的提取和分离”实验是高中生物必做实验中器材较多、操作复杂，困难较大的一个实验。在必修一第3章细胞的结构一章中，学生已经用高倍镜观察过叶绿体，光学显微镜的观察结果呈现绿色，学生能够推测出叶绿体内部具有色素。因此，本节课关于色素的提取是对已有的推测的一个验证，让学生切身感受到色素的存在。另外，光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，学生还要搞清楚叶绿体中的色素种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式，色素在片层上的分布、基粒和基质的关系上，才有可能深刻理解光合作用和光反应和暗反应及其相互关系。因此，在教学内容处理上，把本节课的教学分为验证色素存在——提取叶绿体色素；探究色素的种类——分离色素实验。 2.2 学生情况分析 学生从生活中和已学知识中，对叶绿体色素种类的知识已经有了一定的积累，比如在生活中经常会看到或听到过有关叶绿素和胡萝卜素的知识，但没有提取和分离过各种叶绿体中的色素。因此学生对亲自从叶片中提取和分离叶绿体色素具有浓厚的兴趣和渴望。做好“叶绿体中色素的提取和分离”实验，不但可使学生学会有关方法，还可以激发学生学习生物学的兴趣，加深对有关知识的认识。 2.3 教学中聚焦解题思维的训练 笔者认为，在进行实验教学时，要加强对学生的解题思维训练，首先教师要牢牢把握高考对各个实验的考查特点，其次教师进行有针对性的思维训练。 2.3.1 把握该实验的高考考查特点 通过对近些年各地高考生物试题的分析，例如，（05年广东卷）叶绿体色素的纸层析结果显示，叶绿素b位于层析滤纸最下端的原因？（07年上海卷）在叶绿体色素提取和分离实验中，收集到的滤液绿色过浅的原因？（08年江苏卷）分离叶绿体中的色素时，不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度是否相同？（2012海南卷）乙醇提取的叶绿体色素是否能吸收光能？有关该实验的考查重在实验原理、实验方法以及基本实验步骤的考评，同时也检测学生的思维能力和综合分析的能力。教师在进行该实验教学时，首先就要把握好高考对该实验考查的特点，做到有的放矢地进行教学。在实验教学过程中，一定要让学生明确实验原理、实验方法以及基本的实验步骤，同时通过学生的动手实践来强化对知识的理解。在此过程中，教师加强对学生的解题思维训练。 2.3.2 开展学生解题思维的训练 教师在开展该实验教学之前，心中已经对高考考查特点有了整体的把握。在实验教学过程中可以从实验原理、实验方法以及实验基本步骤三方面开展思维训练。在思维训练过程中，教师重在对“问题”的设计，把“问题”作为贯穿思维训练的主线。“问题”的设计要有针对性，能够有效地激发学生的学习和探究的欲望，同时对学生的解题思维起到引导和启发作用。 实验原理的思维训练 每个生物实验都有实验原理，在该实验教学过程中，首先引导学生围绕实验原理进行理解和辨析。教师可以设计如下问题：为什么