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关于利用建构主义学习理论指导计算机基础课的教学 论文计算机基础课的教学不同于现代化教育体系中的那些传统的课教学，它的教学是极其的过程。建构主义教学理论恰好了与传统的教学理论不同的学习理论；建构主义学习理论计算机基础课的实践教学我是现代化计算机教学的改革… 论文计算机基础课的教学不同于现代化教育体系中的那些传统的课教学，它的教学是极其的过程。建构主义教学理论恰好了与传统的教学理论不同的学习理论；建构主义学习理论计算机基础课的实践教学我是现代化计算机教学的改革的方向。 论文关键词：计算机基础教学；传统教学；建构主义；意义建构；协作学习 0、引言 计算机科技遵循”摩尔定律”飞速发展的事实，全球互联时代日新月异的络文化的进步．在计算机基础课程的教学过程中，要时刻注意计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学的新思想、新知识、新技能的理解和自学的能力．以使学生能够计算机来大大的学习，来的理想。现今，计算机己生活在互联时代不可缺少的生存工具寻求对教者和学者双方都行之的教学方法对计算机基础教学就非常并且势在必行了。我多年在教学中的实践和我建构主义学习理论计算机基础课教学是行之的教学方法。 1、建构主义学习理论的观点 建构主义fnsttJv~s1也译作结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰于1966年的建构主义个体的认知发展与学习过程密切．它是对传统学习理论的批判和发展。它强调，知识并对现实世界的的表征．放之情境皆准的教条。它们处在的发展之中。而且在不同情境中，它们需要被重新建构：学习者空着脑袋走进教室的。在以往的生活、学习和交往活动中．了对的理解和看法。而且，现有知识经验推论的智力潜能；地。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者地建构的知识经验的过程在多媒体与络技术发展的．建构主义现阶段我国教学改革的主要理论基础。 2、传统教学模式与建构主义学习理论的偏差 2．1“讲授——”教学模式 在传统教学中。是以教师为中心的教学模式。学生大多数是在被动的知识，而地发展智能，教师的任务只是向学生灌输知识。学生的任务则是理解和吸收教师传授的知识；教师教。怎么教。教师在教学过程展开之前就已事先。传统的教学模式不利于培养学生的性思维和创新能力。认知主体的学生在教学过程中自始至终被动状态．其性、性难以。既教学的质量与．又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和性思维．即不利于型人材的成长。 建构主义学习采用了以学生为中心的教学方法．学习不简单是知识由外到内的转移和传递．而是学习者地建构的知识经验的过程。学习者地建构信息的意义．与外部信息的作用而生成理解、发展智能，建构的“经验现实”。学习知识经验由外向内的”输入”．而是学习者的经验体系在环境中自内而外的”生长”。与倾向相．在教学中了一系列：从”教师中心”到“学生中心”．从关注学习结果到关注学习过程．从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习．从关注外部管理到关注学习者的自我式学习、自我调节性学习等。 2．2孤立、脱离情境式的学习 传统的教学采用灌输式的教学法，每个学生之间交流的机会．彼此孤立的吸收知识。而知识又是从情境中抽象概括性、抽象性的知识。从而使学习往往无法灵活情境的，学习者常常难以用学校的知识解决现实世界中的问题。这使得学生对课程不感兴趣，不易于营造活跃的课堂气氛，使学生感到学习知识很枯燥。建构主义学习理论则把学习者与周围环境相交互．让学习者到现实世界的环境中去感受、去体验，即采用情境式的教学，如案例教学等学生们在教师的组织和下一起和交流，的协作学习环境．学习群体对所学知识的意义建构，而的某一位或某几位学生意义建构，这学习内容的理解起着关键性的作用。在传统的课堂讲授中。情境所的生动性、性．将使学习者对知识的意义建构。[1][2]下一页 【 3、建构主义的学习理论计算机基础教学 计算机课程与学科相比有它的特殊性，学科理论为主，辅助试验；计算机课程中，理论内容较少，偏重操作。学了建构主义理论后，教师应有意识的于计算机课堂教学中。可以使教师、学生、教材、媒体，彼此，作用有机整体．学习。在计算机教学中素质教育的目的便是我在计算机基础课教学中运用建构主义的学习理论的尝试做法： 3．1运用认知冲突．激发学生探求新知的欲望任何新知识的学习在原知识基础上的原有知识引发新知识的认知冲突．引起学生认知结构上的不平衡。能激发学生的求知欲和好奇心。学生认知结构的同化与顺应阱。学习难点使学生陷于”煎熬”的困境。例如在讲授”局域的功能”这节课中．学生现在所学络组建内容是先人建构好的。但对学生来说却是”未知”的。这时我就从现在几乎家家都用的INTERNET络人手启发学生对新旧知识，”INTERNET络与局域有区别和?””是给