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第四次 答疑 基于Web的教学系统设计框架 远程教师教学 一、远程教学与远程教师的特点 教学过程与远程教学的特点 教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。 远程教学特点 远程教学过程是师生、生生时空分离的学生通过媒体和技术进行学习与交往，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的活动的统一过程。（加描述性） 远程教育中的教师 Teacher Tutor(指导教师) Facilitator(助学者) 传统教师的任务 确定教学目标 组织学习材料 呈现学习材料 评价和测试 远程教师可能需要： 与学生商讨教学目标、内容、过程、以及评价方法； 在诊断性测试、指导、和咨询方面很有技巧； 开发学习材料和资源； 使用别人开发的学习材料和资源； 工作更具有公开性，并更多地与团队合作； 从一个“讲演者”转变为一个“顾问”、一个“促学者” 教师眼中的远程教学 教师无法亲眼目睹学生对其教学的反应 教师必须了解科技的优缺点，必须能掌握成功使用科技的教学策略 教师必须多费心注意学生的感觉，尤其是学习动机 远距离教学与传统教学一个显著的不同在于其工作团队的组成关系 Cyrs关于远程教师能力的研究 四种公认的基本能力： 课程设计和组织（course planning and organization）， 口头和非口头的展示技巧（verbal and nonverbal presentation skills） 合作的团队工作（collaborative teamwork） 提出问题的策略（questioning stategies） 还有一项研究中还提到另两种基本能力： 基本的学习理论 远程学习领域的知识 美国一项培训远程教师的计划 1）需要准备和教授远程传送课程的时间 2）与远程学生建立和保持有效交流的方法 3）其它教师的经验；在声音的课程中添加视觉元素的策略 4）增强学生之间以及师生之间交互的策略 5）在远程传输中组织细节的计划和管理 6）鼓励小组合作和学生动机的策略 教师角色的转换 從「官訂課程的執行者」轉換成「課程的設計者」。 從「被動的學習者」轉變成「主動的研究者」。 從「知識的傳授者」轉換成「能力的引發者」。 從「孤立教學型態的獨立完成者」轉換成「協同教學型態的合作施教者」。 二、远程教学过程中的交互理论 交互的类型 学习者与学习教材的交互 学习者与教师的交互 学习者与学习者的交互 Moore的三种交互类型 学习者与界面的交互 Gunawardena添加的一种交互类型 函授教学能提供较缓慢但高品质的学习者与教材的交互及良好的学习者与教师的交互；却无法提供学习者与学习者的交互。 电话、电话图像及视频会议能提供优良的学习者与学习者的交互，但无法提供高品质的个别化学习者与老师的交互；而且通常被误用为大班式的讲授教学。 视频会议的远程教学应把重点放在如何加强学习者与学习者的交互方面。这是目前急需努力的。 三、远程教学组织策略 远程学生的学习 Surface approach: Focus on the signs (e.g., the text or instruction itself). Focus on discrete elements. Memorize information and procedures for tests. Unreflectively associate concepts and facts. Fail to distinguish principles from evidence, new information from old. Treat assignments as something imposed by the instructor. External emphasis focusing on the demands of assignments and exams leading to a knowledge that is cut-off from everyday reality. Deep Approach: Focus on what is signified (e.g., the instructor arguments). Relate and distinguish new ideas and previous knowledge. Relate concepts to everyday experience. Relate and distinguish evidence and argument. Organize and structure