《加法交换律》教学设计赵品辉.doc

《加法交换律》教学设计 ———人教版数学第八册第三单元第一课时 永平县龙街镇上村完小 赵品辉 教学内容：教材27-28页、例1以及下面的“做一做” 学习内容分析： 加法是数学中最基本的运算之一。本节课为《运算定律与简便计算》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有了感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结，在此基础上，通过本课时的教学，首先，可使学生对加法的认识从感性上升到理性，为后面学习加法的简便计算打好基础，也为今后学习小数、分数加法打下基础。其次，用不完全归纳法概括出加法交换律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知识的抽象概括程度，另一方面为今后将要学习的用字母表示数打下初步基础。 学前分析： 加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括。本节教学内容实际上是将学生以前比较零散的感性认识经过整理上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。但是用符号或字母表示运算定律，学生则是第一次接触。通过本节课的学习，可以使学生加深对加法运算的理解，同时本节知识也是学生今后进一步学习不可或缺的基础。教材不是仅仅给出一个数值计算的实例，让学生通过计算来发现规律，而是从李叔叔骑自行车旅行的情景引出例题，帮助学生体会运算定律的现实背景，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识加法交换律。 教学目标： 1、教学技能目标：使学生理解并掌握加法交换律，并能够用字母来表示加法交换律。 2、过程方法目标：使学生经历探索加法交换律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算定律。 3、情感、态度、价值观目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律，并能用字母来表示加法交换律。 教学难点：运用加法交换律解决实际问题 教学准备：课件、卡片 教学过程： 一、情景导入 谈话：同学们，你们家里有自行车吗？那你会骑自行车吗？? 介绍：骑车是一项有益的运动，它不仅能锻炼身体，还是一种绿色的出行方式，不会对环境造成污染。? ????李叔叔就很喜欢骑自行车旅行，我们一起去看看吧！ （设计意图：在课的开始，我创设了一个小调查的情境。这样处理贴近学生生活实际，情景、条件、问题学生都十分熟悉，在这种轻松的气氛中，更有利于学生对知识的学习。） 二、探究新知 1、学习加法交换律 出示主题图 （1）说一说，从图中你能得到哪些信息？可以提出什么问题。（生观察主题图，根据得到的信息提出问题。）? 根据学生提出的问题，适当板书。 40+56=96（千米）??56+40=96（千米） 引导学生对解决的问题进行汇报。? （设计意图：结合现实生活情境，体会加法交换律的意义。） （2）让学生观察这两个算式，有什么异同？ 40+56○56+40中间可以填什么符号？? 你能照样子再写几个等式吗？（学生在草稿本上写，再指生汇报。选有代表性的板书） （3）从这些等式中你发现了什么规律？能用一句话概括出来吗？（生总结，师板书）谁能给这条规律起个名字？是不是任何两个数都符合这一规律？（小组交流，讨论后汇报） （设计意图：在学习加法交换律时，遵循先观察，后交流，让学生初步感知规律；再举例验证，进而发现、总结规律，用这样一个思路来教学。在这个过程中，让学生经历知识的形成过程，感受到成功的喜悦。） 通过大量的例子可以证明，我们刚才得出的规律是正确的。这就是我么这节课探究的知识——加法交换律（板书课题） 在加法交换律中，变的是（??），不变的是（??）。 2、字母表达式 提问：你能用一个式子来概括所有的等式吗？（提示:可以用符号、图形、文字等多种形式表示）用自己喜欢的方式表达。 （设计意图：学生用自己喜欢的方法表示规律，有利于培养学生的符号感，提高了知识的抽象概括程度，为今后教学用字母表示数打下初步基础。） （生在草稿本上表示，教师巡视）指名板演 同学们都很聪明，这些表示方法都对。我们通常用字母来表示最方便最简洁：a+b=b+a 问：这里的a和b可以是那些数或符号、图形、文字呢？ 3、应用 其实我们很早就已经和加法交换律打过交道了，只是那时还不知道它的名字。想一想：在哪里用到过呢？（加法竖式计算的验算） 0+90= 90+0= 122+49= 49+122= 4、小结 （1）提问：什么是加法交换律？ （2）让学生用字母a、b表示加法交换律。教师板书：a＋b=b＋a 三、巩固练