《抽屉问题》备课报告.doc

备课报告 ——六年级数学第五单元例1 一、教材分析 “数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，即把m个物体任意分放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。 二、学情分析 1、年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解， 发挥学生学习的主体性。  2、思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。 三、教学目标确立及依据 数学课程标准指出：“数学课堂教学是师生互动与发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是课堂的组织者，引导者和合作者”。为此确立本节的教学目标为： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 4、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。提高学生解决数学问题的能力和兴趣。 本节课的教学重点要注重为学生提供自主探索的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，学会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 四、教学流程设计 教学环 节 教师活动 学生活动 设计意图 一、交流引入，创设情境 1、5人坐4把椅子，要求都要坐下。 2、师：老师不看就能肯定其中一把椅子上至少坐了两个孩子，这是为什么呢？这其中蕴涵着一种数学原理，我们今天就来认识它。 1、5生到讲台上演示。 2、生倾听 本环节用抽屉原理设计的一个小游戏，旨在于激发学生对这种现象进行思考并能产生求知欲。 二、激发兴趣，引学达标 出示学习目标。 （1）师：把3枝笔放进2个盒内，怎样放？有几种放法？ 师听汇报，规范语言与记录： （1、2），（3、0）。 “（2、1），（0、3）” 1、两人小组操作。 2、生汇报 思考：有几种不同的方法？ 思考：这两种表示的含义是否一样？ 本环节旨在于建立思考和书写书写的模型，便于学生后面的探究。 区分因放的笔盒不同而引起歧义 结论：不管怎么放，至少有两枝放进了同一个盒内。 生观察归纳、汇报 让学生学生初步感知抽屉原理 （2）、教学例1：把4支铅笔放进3个盒内。 怎样放？你发现了什么？ 指名汇报并板演 （4、0、0），（2、2、0） （3、1、0），（2、1、1） 引导学生观察得出不管怎么放，总有一个盒里至少放进了两枝笔这一结论。 生分小组操作。并表示出来 理解这是这一结论。重点理解“总有”、“至少”、“一个盒” 生理解原理：如果每个盒只放一枝，剩下的一枝不管怎么放还要放进其中的一个盒内，所以有一个盒里至少有2枝笔。 这一环节是学生疏理思维的重点，也是全课的重点。因而要让让学生自己能归纳出抽屉原理并理解意思和原理。 三、质疑解析，达成目标 1、介绍抽屉原理及狄利克雷