信息技术与课程整合-上海绿川学校.PPT

信息技术与课程整合理论与实践 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 浦东·2004/2 信息技术与课程整合 信息技术与教学改革 什么是信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的实验案例 信息技术在教学中应用 从计算机应用于教学开始已有40年历史 计算机辅导教学 多媒体环境下的应用 网络环境下的应用 其中对教学产生革命性影响的是网络的出现和急速发展 我国信息技术应用的两个重大事件 1997年起教育部命名千所现代教育技术实验学校，在全国范围开展应用实验研究 2000年10月召开全国中小学信息技术教育工作会议 信息技术与教学改革 信息技术为教学改革提供了许多潜在的可能性﹕ 信息资源的广泛共享和高速传递 学习过程的同步和异步交互 教学过程的全程监测和评价 信息技术应用的“辅导模式”与“整合模式” 信息技术环境下的建构学习模式 信息技术有效应用的历史经验 信息技术应用于教学四十余年的历史经验是﹕ 信息技术应用必须成为教学整体改革的一部分 教师需要进行如何应用技术的再培训 教师要在教和学过程中转变他们的教学观念 技术资源必须是有意义的和可获得的 有效的应用必须有一个长期计划和支持 技术要整合于课程和教学的框架中 互联网与教学革命 互联网的迅速发展，全球互联网上网用户人数已达6.5亿，比１９９４年的300万人整整扩大了200多倍，网页达3130亿页，两年内增长了100倍。网络全新的信息集结和人类交互方式将从根本上改变教与学资源匮乏和单向传授的局面，孕育着崭新的教和学的模式。 信息技术应用的“辅导模式” 在“辅导”模式中，计算机担任“辅导者”角色，帮助学生掌握基本知识和技能。国际间一些信息技术效果评价项目研究发现，应用“辅导”模式可提高学习效率30%左右，测试成积提高035标准差，即由第50百分位上升至64百分位。 信息技术应用的 “整合”模式 在“整合”模式中，技术作为一种工具整合于课程、教学和评价中，除了作为简单的学习传递系统外，还可以把技术作为一件资源来应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。 什么是信息技术与课程整合 我国基础教育信息化的进展 什么是信息技术与课程整合 整合要实现“四个转变” 我国基础教育信息化的进展 截至2002年底﹕ 全国2002年“校校通”工程投资208亿元﹔ 全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台； 建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。 什么是信息技术与课程整合 所谓“整合”就是把信息技术融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。 课程整合最终要建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，构建新型学习方式取决于诸多因素，课程整合是一个渐进的过程。 从学校实际出发，要多种信息技术支持下的教学模式并存并用，有步骤地向最终目标的方向梯次推进。 整合要实现四个转变 在基本实现“校校通”的地区，学校和教师面临四个转变﹕ 从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能 从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量 从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益 从更多地关注城市转向关注农村 信息技术应用策略的调整 从课件进课堂到网络课程资源进课堂，通过融入课程资源拓展和丰富基础课程 整合从一堂课到一门课，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的质量问题，探索应用信息技术整体解决问题的新思路 用信息技术支持新课程培训，构建以教学案例为核心的新培训模式，使新课程理念真正转化为教师的课堂教学行为 构建适应不同信息环境的教学模式 信息技术与课程整合的实验案例 网络环境下的拓展阅读的实验 网络环境下多学科综合学习的实验 数学和理科的互动课程实验 网络环境下的拓展阅读﹕上海虎林路小学的探索 重新认识语文学习中的“阅读”活动，建构新的学习活动操作方案，在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟语言文字运用中各类细微的表现差异。 学生阅读展示 网络环境下多学科综合学习进才中学赵洪啸老师的音乐实验 Flash动画是学生喜闻乐见的，赵洪啸老师在网上精心挑选具备相当的艺术水准的作品引入音乐课堂，有效的提高学生们对艺术的兴趣。实验以美育为主线，引导学生多学科综合学习，收到了很好的效果。 学生们的专题音乐评论 开头的时候，还在大地中生长的小草，迫切地希望得到春天的阳光雨露。这里配上了一段钢琴演奏，音符在钢琴的高音区出现，如水滴般清醇，表现了小草心中那片纯真的希望。忽然一阵鼓声，夹带着阵阵风声，说明外面并不是小草所想象的春天，而是寒冷的冬天。但我觉得这阵鼓声配得很不好，鼓声显得太紧张了，而且没有