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该教什么和不该教什么，该怎么教和不该怎么教，最主要应该由学生的具体情况和教学的内容来定。片面强调一定要使用多媒体，死板规定不能一讲到底，都是教学外行的强权作风。 结论二： 结论三： 1.语文教学效率低下的原因：主观性、随意 性，片面追求个性化解读；忽视“文本自身价值”“教材体例价值”。 2.尊重教学的基本过程和规律： 充分了解学生 熟悉教材体系 确定教学内容 设计教学方法 感谢各位光临 敬请批评指正 中午食堂便餐 欢迎下次再来 * * * 比较鉴赏 1.课外搜集有关写荷花的诗文，比较阅读。 2.赏析各自在写作上的特色。 3.试就本文在表达上的突出特色写出赏析短文，相互交流。 探究拓展 阅读 想象 感受 体会 审美 设计意图 这个设计也是为了体现前面构想“教学要点”中的几个词语： 2.“学生价值”： 钱理群先生将“立言以立人”作为语文教育的终极目标，主张中学语文教育应该为学生打好两个底子——终身学习的底子和精神的底子：要让学生感受语言文字的美，感受体验人的精神的美，追求理想与和谐，赋予生命以最基本的亮色，以光明来抗拒日后外部与内部的黑暗，这的确至关重要，比学会一些知识与技能重要百倍。 王荣生教授说：教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。课堂教学的有效性，课堂教学中教师的教学艺术，最后的落脚点，是学生学习的成效。 教师依据学生的实际情况确定的教学内容，就是教学价值中对学生来说是有效的价值，可谓教材的“学生价值”。据此，教师必须弄清三个问题： “须知”和“不须知” “怎么知”和“不能怎么知” “已知”和“未知” A.“已知”和“未知” 教师课前必须要了解学生，这虽是个老话题，但就学语文的角度看，我们其实很多时候是想当然地自以为“了解”。请看下面的例子。 2010年12月，上海师范大学承办的教育部“国家骨干教师培训计划”之语文培训班的一个备课工作坊中，来自全国各地的语文骨干教师就《故都的秋》一文的教学展开了讨论：经典散文《故都的秋》，究竟该确定怎样的教学内容？究竟应该依据什么来确定教学内容？ 许多学员说这篇课文以往上过多遍，但似乎并没有考虑“教什么”的问题。“故都的秋”嘛，不就是让学生感受一番秋天的意境和韵味吗？散文嘛，不就是“形散神不散”吗？一直这么教过来，似乎也没有什么不妥之处。 “语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，因此可以教给学生的内容也非常丰富，为什么你要确定这样的内容而不确定其他内容呢？你的依据是什么？” 指导专家追问 研究组对学生作了一次学情问卷调查：????1.阅读这篇课文，请用简洁的语言概括文章的主要内容及作者表达的情感。????2.你对这篇课文最感兴趣的内容是哪些？请用简洁的语言写出来。????3.你在这篇课文的阅读过程中有哪些疑惑或困难需要老师帮助解决，请分条陈述。 A.91.5%学生对文章内容和情感基本把握。????——这部分内容显然不应该成为教学内容的核心。B.47%的学生在回答第2、第3个问题时表示感兴趣或感到难以理解，难以理解的内容基本集中在“作者对清、静、悲凉的情感态度”上。 调查结果： 教师因为不了解学生，先前确定的“感受秋天的意境和韵味”（内容方面），“掌握散文的‘形散神不散’”（表达方面）两个教学要点对学生来说是不恰当的。 这个调查说明： B.“须知”和“不须知” 这个问题，正是教学前要确定“该教什么”和“不该教什么的问题”，是确定教学内容的核心问题。很多教师对教材文本研究不深透，目标不明确，主观随意，借题发挥，导致“该教的没教，不该教的乱教”。 例一：《小狗包弟》 必须要介绍作者的生平经历吗？ 必须要介绍“文革”的时代背景吗？ 必须要重点介绍作者在“文革”中的处境吗？ 1.文章第一自然段的作用是什么？ 2.作者从艺术家的小狗写到自己家的小 狗，重点从哪些方面写自己家的小狗？ 3.作者写艺术家小狗有什么用意？ 教学第一段前我设计了三个问题： 一个多月前，我还在北京，听人讲起一位艺术家的事情，我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的。据说艺术家住在一个不太大的城市里，隔壁人家养了小狗，它和艺术家相处很好，艺术家常常用吃的东西款待它。（文革前） 文章第一段： “文革”期间，城里发生了从未见过的武斗，艺术家害怕起来，就逃到别处躲了一段时期。后来他回来了，大概是给人揪回来的，说他“里通外国”，是个反革命，批他，斗他，他不承认，就痛打，拳打脚踢，棍棒齐下，不但头破血流，一条腿也给打断了。批斗结束，他走不动，让专政队拖着