田园外小2015学年第一学期课程教育教学中心-数字校园管理平台.DOC

田园外小2016学年第二学期课程教育教学中心工作计划 一、指导思想： 以“优质化、信息化、国际化、个性化”为发展路径，以逐步实现五个现代化为教育内涵发展目标（即以学生发展为中心的教育观念现代化、以核心素养为抓手的学习课程现代化、以互联网+为标志的教学技术现代化、以大数据分析为特征的教育管理现代化、以综合素养为内涵的师资队伍现代化），围绕学校“培育学习素养、促进专业成长、提升学校品质”的三方面工作目标，切实提升课程建设、教学评价、学校生活、教师发展、学生成长等方面的内涵品质。 二、主要工作： 1．“GREAT”课程的全面推进与管理优化 目标：继续探索课程领域群的管理模式，抓实“国家课程校本化”和“校本课程特色化”，大力推进特色课程的引领与扶持，通过一位教师一个课程，带动一批教师一群课程，提升“GREAT”课程综合效能。 策略： （1）优化课程领域群管理，促进学生核心素养发展 A．加强目标意识与结构管理：①落实五个“一”的课程培养目标，探索并优化实施路径；②清晰领域管理结构，兼顾学校课程综合价值的提升和项目实验的推进，项目负责人依据项目要求校本化实施；③全体教师参与到相关课程的实施中，通过行政教研组和非行政项目组的结构实施教研与管理，要出成效出经验。 B．推进特色课程的引领与扶持：不断清晰特色课程或实验项目的价值，每个课程领域先从一个特色课程开始，能在过程性实践探索的基础上，从课程开发与建设、实施与评价等方面形成可供推广和借鉴的经验，让更多的校内外学生参与特色课程学习，扩大优秀教师和特色课程的影响力，争取在期末开展一次以实验项目为主要内容的智慧分享活动。（如：美术学科“皮艺课程”，英语学科的“戏剧课程”，体育的“击剑课程”，音乐的“京剧课程”等） （2）基于学生个性化学习平台的逐步启用，促进管理的现代化 A．课程智能管理平台投入运行：①通过全员培训后正式启动选课平台的试运行，做到课程点名、过程记录、作业反馈的智能化（两校区）；②通过安装在教室门口的ipad终端，实现拓展课、社团课都兴趣类发展课程的智能化管理，数据汇聚入学生核心素养系统（金都校区）。 B．学习状态的过程性监控与阶段性评价：①继续深度运用成熟的学习资源平台，如英语口语100，数学速算盒子，语文我爱朗读，做到学生使用的全覆盖；②语文学科要研究“中文在线”数字阅读网站，将日常的语文学习和数字阅读进行有机整合，发挥数字传媒的作用；③完善各年级学生核心素养的评测比重表，全面推行两校区学生的阶段性素养评价，通过过程化的数据积累，形成学生的发展蛛状图，并及时干预和服务于教育决策。 达成标志： （1）课程领域群管理各级负责人职责明确、推进有序、运行良好；特色课程的课程精品化实施，项目推进得到广泛认可，实践经验得以提炼。 （2）基于学生个性化学习平台有效使用，激发各能力层次学生的学习兴趣，各类原始数据得到集成与分析运用。 2．基于课程标准的教学与评价研究 目标：继续加强教学理论与课标的研读，有效落实基于课程标准的教学与评价，提高教师的专业素养，培育学生的学习素养。发挥校本研修的效能，设计并开展富有实效的同学科或跨学科专题研修活动，鼓励教师的教学研究和经验分享。注重不同梯队教师的发展平台搭建，打造高品质的研修平台和学科基地，形成特色教师和品牌团队。 策略： （1）常态化落实基于课程标准的教学研究 A．夯实“教学五环节”常规管理：①备课组做到每月“三个1”：1次常规检查，1次问题反馈，1次经验分享。学科教研组长（含学科教导）做到每月一次抽查。对问题突出的教师要实行过程化跟踪检查，对表现优异的教师可实行部分免检，检查做好记录；②各学科根据学科特点，以及各年级的不同要求，对五环节中的关键环节做到着重管理，如一二年级的口头作业设计，青年教师的手写备课，基本功薄弱教师的日常练习，中高年级的体验性作业设计等。 B．全面开展课堂教学研究：①通过丰富多样的主题教研引领教师研究与实践，也能形成共识和价值认同，使全体教师都能把握学科研究的发展方向，把握基于课程标准教学与评价的重难点，达到知识的联接、方法的迁移、思维的综合、能力的贯通。②依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，重点进行单元整体设计和评价研究，处理好单元与单课的关系；③全面总结各学科的课堂教学、专题研究、学科素养等现状，制定学校、教研组、教师课堂教学改进三年行动计划，并跟踪计划的执行情况；④结合全体教师“期初推门课”、见习导师“示范课”、见习教师“诊断课”、青年教师“田园杯”、“跨区联合教研”等课堂教学活动，推进基于课标的教学研究和教学改进，在教学实践和听课学习中，提高学科的整体教学能力和各梯队教师的专业发展。【课堂教学三年改进要点：第一年：重点改进单元整体教学设计与等第制评价，以单元练习的优化为抓手，更好地落实评教一体；