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数学教育学讲义第3章（04普本） 江苏教育学院数学系 章飞 zhangfei8718007@163.com 3.3.3例习题教学 一 例习题教学的意义 二 例习题的配备 三 问题解决与例习题教学 一 例习题教学的意义 于学生： 巩固新知（概念、命题等），深化对新知的理解； 在问题解决中提高有关技能，发展有关能力； 于教师： 暴露学生的认知困难或障碍，及时调整教学； 了解和评估学生的学业水平。 二 例习题的配备 （一）配置例习题的目的 （二）配置例习题的原则 （三）编制例习题的方法 （一）配置例习题的目的 ①再次明确新知、巩固新知（可以将其具象化、具体化，如再次明确概念；可以要求判断、找出符合要求的概念，表示出、作出某个对象等，如对于某个命题，直接在某个背景下要求学生寻找命题的条件、结论等），一般在新知获得后即可进行，并且由于简单可以进行口答。 ②单纯新知的简单运用 ③新旧知识的结合运用 ④综合运用 案例1：平移有关练习的几个层次 （二）配置例习题的原则 1科学性 符合题设条件的对象存在，尽量有解：例1 条件的充分性：例2 条件的相容性：例3-4 条件和结论的相容性：例5 条件的独立性： 题意的可知性：要求概念是已知的，符号是标准的，术语是规范的，表达的意义无歧义。例6 2适切性 3渐进性 案例2：巩固练习：平行线的性质 案例3：巩固练习：《探索三角形相似的条件》 在保持梯度时，如能关注问题之间的联系，通过变式设计不同层次的问题，课堂可能更为连贯、流畅。 案例4：如何更好地变式：平行线的判定与特征的综合运用课 4针对性、差异性 针对性：案例5：勾股定理探究后的课后习题 学生差异是必然存在的，因此还需要注意：课堂习题的分层、作业的分层、试卷评阅的分层等。 此外，适当注意例习题的活动性、趣味性、开放性、探究性、应用性，既可以提高学生学习的兴趣，又关注了问题解决的过程，提高学生的能力，还能帮助学生形成对数学的正确认识。 （三）编制例习题的方法 基本量方法：案例6 倒推法： 模型法： 改编法：案例7、案例8 三 问题解决与解题教学 （一）怎样解题 （二）解题教学 (一）怎样解题 波利亚，《怎样解题》：怎样解题表 1弄清问题 2拟定计划 3实现计划 4回顾 案例：已知长方体的长、宽、高，求它的对角线长度。 1弄清问题 未知量是什么？ 已知数据是什么？ 条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否足以确定未知量？或者它不够充分？或者多余？或者矛盾？ 画一张图，引入适当的符号。 将条件的不同部分分开，你能将他们写出来吗？ 1弄清问题 明确目标； 确认条件； 确信题目的正确性； 尽量表示出题意 。 回到案例 2拟定计划： 你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同? 你知道一道与它有关的题目吗？你知道一个可能用得上的定理吗？ 看着未知数！尽量想出一个具有相同未知数或相似未知量的熟悉的问题。 这里有一个与你的题目有关而且以前解过。你能利用它吗？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了有可能利用它，你是否应该引入某个辅助元素？ 你能重新叙述这道题目吗？你还能以不同的方式叙述它吗？ 回到定义上去。 如果你不能解所题的题目，先尝试去解某道有关的题目。你能否想到一道更容易着手的相关题目？一道更为特殊化的题目？一道类似的题目？你能解出这道题目的一部分吗？只保留条件的一部分，而丢掉其他部分，那么未知量可以确定到什么程度，它能怎样变化？你能从已知数据中得出一些有用的东西吗？你能想到其他合适的已知数据来确定未知量吗？你能改变未知量或已知数据，或者有必要的话，把两者都改变，从而使新的未知量和已知数据彼此更接近吗？你用到全部的条件吗？你把题目中的所有关键的概念都考虑到了吗？ 2拟定计划： 调用已有的解题经验----力图转化 转化的方式： 等价转化（化归）、 不等价转化（一般化、特殊化（归纳、类比）、分解与重组） 直觉与猜想 补充：解题中也需要对一些整体结构的认识（如对称）和一些技巧的把握。 回到案例 3实现计划：执行你预想的计划。 实现你的求解计划，检查每一步骤。 你能清楚地看出每一步骤是正确的？你能否证明这一步骤是正确的？ 4回顾：检查已经得到的解答。 你能检验这个结果吗？你能检验这个论证吗？ 你能用别的方法导出这个结果吗？ 你能一眼看出它来吗？ 你能在别的什么题目中利用这个结果或这种方法吗？ 4回顾 回顾结论 使结论更为可靠、精致 深化理解 优化解法 反思结论的运用，产生各种变式问题（变式方法：一般化、特殊化、情景化、逆向思考等） 反思方法、比较方法（杀鸡不需用牛刀，自然直接最有效） 回到案例 补充：作为教师，可能还需要反思，命题是如何构建的？ 说明：反思，并非目的。旨在通过反思，养成