魏书生、生本与我.docVIP

我心中的那盏明灯 张红英 非常幸运，在我教育的旅程中，认识了教育家魏书生老师和郭思乐教授，虽然他们的本人我并没见过，但他们的教育思想犹如一盏明灯，照亮我前进的方向。 教育改革家魏书生老师的思想，是从教育实践中总结出来的，这种教育思想是博大精深的，他真正体现出教书的目的是育人的本质，始终站在为了每一个孩子的发展的高度来认识和实施教育，它的总体框架是:一个核心-----育人，两个原则----民主与科学三个统一----------社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主题思想与发展思想的统一。 而郭思乐教授却是是以生命为本的教育，他是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式也是一种理念，它的特点是：突出学生，充分发挥学生的主体作用。突出学习，教师教得少学生学得多。突出合作，突出学生的合作意识，通过合作来发现问题解决问题。突出探究，生本教育强调，让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与发展。 魏老师的教育与郭教授的思想是不谋而合的，他们的思想是：突出学生，尊重学生，依靠学生个体。如生本理念中提到的充分尊重学生的生命个体，以学为本，老师要做学生学习中的参与者、合作者、引导者。为学生的学习服务。 在相继学习了他们的教育理论后，我迫不及待的在班级管理和教学中，做了很多尝试，让学生充分发挥主观能动性，张扬个性。 我是班级小主人 1、“人人有事做，事事有人管”。在开学初，我便把魏老师的教育方法，同我们班的实际相结合，根据孩子的特点，把班级中的每项工作，都落实到人，争取做到事事有人评”，让每一位孩子都有事可干，有事可管，孩子们因为有了“工作”，便开始忙碌了，在班级的管理中，他们的自理能力提高了、他们的责任心增强了。他们也因为自己的劳动能给同学带来快乐而幸福，感觉有了自信，有了可以展示的机会。而且在不断的评比中，孩子们对自己有了更高的要求，向着更高的目标努力。这种积极的心态推动孩子潜能得到发挥。 记得刚开学，我们班转来了一位新生，他特别好动，上课经常捣乱纪律，发怪声，一会这儿响，一会那儿叫，看见他老师就头疼，简直没法上课，下课还经常与同学打架，告他状的人接二连三，可他却强辩说不是故意的、是开玩笑，真不知怎么办？真不放心把班务工作分给他，尽管老师想了很多办法，他还是没改变，真拿他没办法。有一天，我们班抬水的同学病了，让他临时去干，没想到，他一口答应，我真不放心，就在后面跟着，以免发生意外。可是，他却一本正经地顺利完成了任务。能看出来我给他们组加分时很自豪，这可是第一次为小组争的分，小组同学为他鼓掌，是他来我们班受到的第一次表扬。他品尝到了赞扬的滋味，看到了被别人尊重的眼神，心里也美滋滋的。我了解了他的心思，把给小组争分的“抬水工作”分给了他 ，让他每天都为小组争分，每天都能得到小组同学的赏识。从此，他干得很认真、很快乐。违反纪律的次数越来越少。而且，上课开始发言、作业开始写了，在一次又一次的鼓励和表扬中进步着。他在得到“希望之星”的奖状时激动地哭了，这可是他第一次得奖呀！ 2、班干部轮流制，是魏老师管理班级的又一举措，我把这一方法创造性地在班级管理中运用，极大地调动了孩子的积极性。每天都有值日班长与轮值班长检查班里的各项工作，能力比较强的学生由老师专门培训、指导。而轮值班长每个人都有担任的机会，他们由固定班长负责指导。这三个班长每人负责管理班级的一项工作，及时检查、督促、评比。每天的班干部管理工作总结，是孩子们最激动的时刻，有的小组没有一个违反纪律的事项，他们高兴地欢欣雀跃；有的小组因为一个人违反纪律而落后，他们伤心地捶胸顿足。 这种自我管理的方法，使孩子体会着管理与被管理苦与乐，加上及时的评比、捆绑式竞争，也激发了孩子的好胜心、增强了责任心。因为每个同学都要当班长，进行检查评比，所以他们的任务多了，竞争多了，品尝成功的机会也多了，犯错误的机会就少了。孩子也因为得到认可而高兴，因为得到尊重而努力。现在每天早晨不用老师管，地就被值日生扫等干净净，物品摆放也井然有序，课间、活动、午餐、午睡都能看到小班长的身影……每个同学都在忙碌地各负其责。老师的许多工作被孩子所代替，孩子们干得快乐，管的方法也越来越多，班级的学习风气很浓，凝聚力很强。老师也轻松了许多，真是一举多得。 在合作中成长 正是由于有了小组间的竞争，小组内部才有了凝聚力。小组间的课堂纪律比赛、作业书写比赛、考试成绩比赛……。成了小组内部团结合作的催化剂。课前小组长带领提前预习课文，上课时要求坐姿端正、认真听讲、踊跃发言。组员间你追我赶、互帮互助气氛浓厚，如果有人掉队了，其他组员都伸出援助之手。孩子们在课堂上精神饱满，思维活跃，踊跃展示。写作业也越来越认真。特别是口语交际时，孩子们在小组能内充分交流，给