1.1探索勾股定律(二).docVIP

第一章 勾股定律 课题 ：探索勾股定律 (二) 教学目标 经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。 教学重点 了结勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。 教学难点 勾股定理的发现 教学用具 三角板，直尺， 教学方法 选择引导探索法，采用“问题情境----建立模型----解释、应用与拓展”的模式进行教学。 教学过程 教学内容 活动设计 备注 新课引入：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本p5谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。 出示投影 （书中的P3 图1—2）并回答： 观察图1-2，正方形A中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 正方形B中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 正方形C中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 你是怎样得出上面的结果的？在学生交流回答的基础上教师直接发问： 图1—2中，A,B,C 之间的面积之间有什么关系？ 学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图1—1中的A.B,C 的关系呢？ 做一做 出示投影（书中P8图1—4） 提问： 1、图1—3中，A,B,C 之间有什么关系？ 2、图1—4中，A,B,C 之间有什么关系? 从图1—1，1—2，1—3，1—4中你发现什么？ 议一议 图1—1、1—2、1—3、1—4中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？ 你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？ 在同学的交流基础上，老师板书： 直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是著名的“勾股定理” 也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c 那么 我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。 分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度（学生测量后回答斜边长为13）请大家想一想直角三角形三边平方的关系，对这个三角形仍然成立吗？（回答是肯定的：成立） 三． 错例分析 △ABC的两边为3和4，求第三边 解：由于三角形的两边为3、4 所以它的第三边的c应满足=25 即：c=5 辨析：（1）要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这 个必不可少的条件，可本题 ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理没有依据。 （2）若告诉△ABC是直角三角形，第三边C也不一定是满足，题目中并为交待C 是斜边 综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。 学生讨论、交流形成共识后,教师总结：学生讨论、交流形成共识后，教师总结：以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。 练习： 作业： 小结： 板书设计： 1.1探索勾股定律（二） 一，做一做 二，议一议 三，错例分析