自主探究、合作交流教学模式初探.doc

“自主探究、合作交流”教学模式初探 独店中心小学 何拴成 “教学模式”是在一定教学思想和教学理论下，建立的教学活动基本框架结构，它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。 基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，“动手实践、自主探究、合作交流”成为学生学习的重要方式。就如何改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，使学生学会学习，培养终身学习的愿望和能力，从根本上提高减轻课业负担，本人按学校要求，进行了题为《“自主探究、合作交流”教学模式研究》这一校级课题的立项研究。本人认为，通过自主探究、合作交流式的学习，能深入贯彻素质教育，提高学生的参与意识、合作精神及自主探究、 自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，并让学生用自己喜欢的方式进行自主学习及合作学习，学会质疑问难及与他人合作交流、合作解决问题的方法。既体现了教师的主导和学生的主体作用，肯定了学生的个性化学习方式，不仅使绝大多数学生达到了教学要求，提高教育教学质量，而且为学生提供了终生学习的正确方法与良好开端，使学生在日后的学习、工作、生活中处处受益，永远立于不败之地！ 本人通过几年探索，结合对目标教学法和掌握学习法的融合，摸索出一套“自主探究、合作交流”教学的基本模式，它既是教法，又是学法，所以本人称之为“目标·掌握教学法”。 目标教学法是指在教学新知时教者先提出所要达到的教学目标，或所要完成的教学任务，让学生采取各种方法进行学习，从而达到教学目的，完成学习任务的一种教学方法；掌握学习法是一种教育思想、其内涵是：如果在教学中明确了要掌握的标准，如果教学活动和教学内容是系统的，如果学生在学习中遇到困难时能及时得到帮助，如果学生在没有达到掌握的要求时能够有充足的时间让他们重新学习以达到掌握的标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。这种思想与2002年美国总统签署的“不让一个孩子掉队”的法案及我国教育界提出的“只有教得不得法的教师，没有教不好的学生”的理念不谋而合，也是对这两种教育理念的最好诠释。 当我们把掌握学习法的思想融解到目标教学法中，我们就可得出这样一种教学模式，即本人所称的“目标·掌握教学法”。 现提供出来，以供大家参考并提出改进意见。 一、基本教学环节 1.复习导入，揭示课题；2.展示目标，检查预习；3.学生自学，教者巡视；4.小组学习，合作解疑；5.全班质疑，教者释疑；6.课堂练习，反馈效果；7.全课总结，构建体系；8.完成作业，巩固效果。 二、注意事项 1、这八个环节的教学模式适用于新授课，练习课可以灵活处理。 2、学习目标是指教学所要达到的教学目的，如理解什么概念，掌握什么方法、技能，运用知识或技能解决什么问题等。目标要清晰、正确，并且要有层次性和发展性，即让学困生达到大纲要求的一般目标(或基本目标)即可，优生则可确立更高目标供其发展与提高。 3、小组学习时教者可参与其中，适时点拨，及时指导。 4、小组内或小组间通过讨论交流无法解决的疑难问题或本节课必须注意的问题,教师一定要细讲、精讲，争取不留问题。 5、课堂练习题也要有一定的层次性和梯度性，以利不同层次的学生共同提高。 6、全课总结时，注意让学生自己归纳本节所学内容在本单元或整个小学数学中的地位和作用，构建数学知识的网络大树，使学生所学知识系统化。 7、要大力培养学生良好的预习习惯，提高自学能力和合作学习的能力。 8、评价机制中应加进过程性评价，即学生学习习惯的养成、自学方法的优劣、自学能力的高低、课堂参与的主动性等因素，以便调动学生自主、合作学习的积极性，使他们得到进一步的发展和提高。 总之，“目标·掌握教学法”是“自主探究、合作交流”教学的一种模式之一，是本人在多年的教学生涯中一点体会和总结。本人在此班门弄斧，意在抛砖引玉，诚请各位同行提出宝贵的改进意见，使之进一步完善，以利实施。 2007-4-19 独店中心小学教研课题 《自主探究、合作交流教学模式研究》 第二阶段研究成果 成果名称：《自主探究、合作交流教学模式初探》 成果形式：讨论稿 成果作者：何拴成 二OO七年四月十九日