硕士论文-语文阅读教学中学生情感培养探索精选.docVIP

引 言 风靡全球的畅销书《EQ情商》一书中说道：一个人的成功，20％归诸智商的高低，80％则取决于非智力因素。情感积极的人，生活比较快乐，能积极主动地接受新事物，不管做什么，成功机会也比较大。现代心理学认为，人的心理状态主要受外部事物的刺激和自身情感的调控，在学生的学习过程中，心理因素更是常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响知识和能力的发展。情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反应，是非智力因素中的核心，是人们学习和工作的动力。所以，培养积极的情感是培养现代社会“人”的需要。 激发情感促进主动学习是《语文课程标准》的要求。《标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，就是说语文学习要根据语文学科自身的特点及学生的特点，不断的激发学生主动学习。而语文是一门人文学科，学科中含有丰富的情感因素，新颁布的《语文课程标准》也提出了三维主体的教学目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观。因此，就语文教学而言，学生情感是语文教学中不可缺少的因素，尤其是阅读教学。教师若能激发学生的情感，努力挖掘课文中蕴含的情感因素，运用恰当的教学方式，披文入情，学生定能产生强烈的情绪活动，从中受到熏陶和感染，形成一种内在的精神力量，促进学生主动学习。 激发情感促进主动学习也是改变教育现状的迫切要求。在教学实践中常常有这样的情况，同龄的孩子，有些人能够以饱满的情怀专心地投入学习，而有些人却始终对学习缺乏兴趣，表现得懒散而缺乏自信，生活情感严重缺失。长期以来，教师以“传道授业”为己任，讲究“师道尊严”，很少注意贴近学生的心灵，唤起学生情感共鸣来展开教学，教学方法简单，大部分时间用于讲解课文内容，进行简单、机械重复的词句等训练，将生动而充满情感的课文肢解得支离破碎，使得学生丰富的情感深埋在心里底，久而久 之，语文学科的人文性失落，学习兴趣自然失去，因此，从激发学生兴趣、培养学生高尚情操的角度出发，研究教师和学生来促进促进学生主动学习是改变与素质教育不相符的现状的迫切要求。 因此，培养学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力、促进学生主动学习起着不容忽视的作用，是教育教学走向成功的桥梁。因此，进行情感教学，是当前教学改革不可缺少的一个课题，也是实施素质教育的一个突破口。基于以上认识，我提出“语文阅读教学中学生的情感培养”这一课题。 一、情感与情感培养的内涵 （一）情感的含义 “情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映情操是最高级的现象，着重体现在感情的内容方面，具有更稳定、更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且还与一定的社会价值观念相结合。因而它是人的社会需要为中介，以某种思想和社会价值观念为中心的高级情感。所谓高级社会性需要是指这样一些社会需要，是在基本社会性需要的基础上，受教育影响后天形成和发展的，如求德需要、求知需要、求美需要等分别与这些高级社会需要联系的情操有道德感、理智感和审美感。阅读是人的一种需要，或者说阅读应该成为我们突破日常生活，打破时间与空间的限制而获得自我救赎的重要的生活方式。阅读是语文教学的中心阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源头”与“活水”，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。我们的语文教学应加强情感教学，加强对学生健康积极情感的培养。 ……”。[11]乐学思想也得到了进一步发展。 在西方教育思想史上，“乐学”思想在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育理论和实践中，已有初步的萌芽。捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中，旗帜鲜明地打出“乐学”的旗号，并较系统地阐发“乐学”思想。“愉快教学”成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一，他强调学习本应是一件快乐的事。法国教育家卢梭主张“自然教育”，认为“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。[12]布卢姆对情感目标的分类表明，美国教育科研人员非常重视教学中的情感因素，使它与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位，他本人在教育实践中也非常重视情感因素，注意自己在教学中的情绪状态。前苏联教育家赞可夫也多次强调情感的作用，苏霍姆林斯基从多个方面指出情感教学中的重要意义。 情感教学的思想源远流长，但是却始终没有形成一种气势，在教学中没有引起普遍的重视，发挥它