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对外汉语语法教学专题二 主讲人：魏红 博士 中国·昆明 云南师范大学 主要内容 一、汉语语法教学主旨 汉语语法教“什么”；学习难点；语法点困难度 二、不同汉语水平阶段的语法教学方法 初级；中级；高级 一、汉语语法教学主旨 （一）汉语语法教“什么” 体现汉语言语法体系总体特征的语法点 汉语的语序、修饰语的位置、一些比较特殊的词、动词结构等； 词的构成方式、词类的划分和划分标准； 句式成分和句子类别等； （一）汉语语法教“什么” 例如：汉语句子按照功能分有5种句式：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、呼应句。 又如：汉语的疑问句按照结构分有4种句式：是非问句、特指问句、选择问句、正反问句。 一些特殊的表达方式，也是必须选择的语法点。 如“把”字句、“被”字句、存在句等。 一、汉语语法教学主旨 （二） 学习难点 学习难点应该作为必选的语法项目，问题如何确定难点。 一般来说，应该通过语言对比，通过教学实践，找出学习难点。 （二） 学习难点 例如，汉语动词重叠的用法。 请分析看下列句子： 　*今天要谈谈两个问题。 　 今天要谈谈问题。 *星期天在家里洗洗一件衣服。 　 星期天在家里洗洗衣服。 （二） 学习难点 学习项目往往可以分成难度等级。 （1）低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。 （2）中难度：语法项目部分对应，部分不对应。 （3）高难度：可以分成几类。 第一小类，母语没有、目的语有的语法项目； 第二小类，母语的一个项目对应于目的语的两个或 两个以上的项目； 第三小类，表层相同，深层不同的语法项目。 语法点困难度 困难度低得语法点特征： 1. 习得较快 2. 使用频率高 3. 不易化石化 4. 偏误出现的频率低 困难度高地语法点特征： 1. 习得较慢 2. 使用频率低 3. 易化石化 4. 常回避使用 5. 病句出现频率高 —— 《对外汉语教学语法》邓守信2009年8月。 原则一：结构越复杂，困难度越高。（Westney 1995） 1.母语与目标语无相对应结构时，困难度高。以母语为英语的学生而言，“把”字句、气象句（下雨了）、语尾助词（这是怎么回事呢）等都是困难度高地语法结构； 2.层次结构复杂，困难度高。如：他叫我去买饭/大风吹得我头昏眼花/他不来也成/你知道不知道明天会不会下雨？ 3. 非典型结构困难度高，如：存现句（教室里有好多学生）、倒装句（不高兴了，你）、主语后提前宾语（他所有人都联络好了）、主语分离式（王冕七岁死了父亲） 4.搭配限制越严格，困难度越高。如：完成态（昨天晚上我看了一场电影）、“是…..的”句式 原则二：语义越复杂，困难度越高。（Westney 1995） 1.若语法结构的语义具有多种使用情况，困难度增高。如：“把”字句、进行态（在/着）、前置词（跟）、“除了…以外”等结构。 2.若语法结构具有引申义时，困难度增高。如一些有空间——时间上语义延伸转换的结构，特别是“下去”、“下来”、“起来”、“掉”等。 原则三：跨语言差距越大，困难度越高。（Westney 1995） 学习者母语与目标语有相对应的语言成分，可产生最大的正迁移。如： 别哭！=Don’t cry! 我可以进来吗？= May I come in ? 若两种语言的语法结构或语义有极大差异时，负迁移最大，如： 要早点来！≠ Want to come early! 是，他不能来。 ≠Yes, he cannot come. 他早死了。 ≠He died early/soon. 原则四：越不易类化者，困难度越高。 有的语法点乍看似乎可归属于某个自然分类，但其属性又无法根据某一共性予以系统化地定义。如： 分类词“本、册、套”在句子“经装订成册的出版品”中存在系统化地关联性。应以列举法来教授。 动词“上、下、开、掉”的语义较复杂，且无规律可循。如： 穿上—— 脱下 关上——？开下 ——开开 接上——割掉——割下 以上词语只能逐一列举的方式教授。 原则五：语用功能越强，困难度越高 例如“都”的三个性质： 1.表示总括全部，如：怎么办都可以。 2.甚至，如：把他都吵醒了。 3.已经，如：都十二点了，还不睡！ 1中的“都”是词义意义，2和3中的“都”则是以语用为导向，必须由语境和言外之意呈现。此外。“才、就、还、又”等词也是如此。 （二） 学习难点 结论：对低难度的语法项目，可以不讲或少讲。中等和高等难度的语法点，也应该作为教学中的语法项目。 （三）不同汉语水平阶段的语法教学方法 对外汉语语法教学体系 1958年出版的《汉语教科书》； 1988年颁布的《汉