德国的学前教.ppt

德国的学前教育 教师教育学院 学前本一班 德国的学前教育源远流长 文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。 自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉnｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。 福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。 德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。 德国学前教育概况 幼教法制健全 幼教机构多元德国的学前教育机构 课程以游戏为主 德国新近幼儿园课程的特点 环境教育 德国培养学前儿童教师的机构 德国学前教育中值得我们注意和学习的地方 一、德国学前教育概况 在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费，有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。 德国东西部幼儿园分布不均匀。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，这与我国相似。 而幼儿园老师则必须在专门的学校培养，政府和民间资本的投入是非常可观的，也反映德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。 二、幼教法制健全 随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体制也逐渐发展起来。 18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。 19世纪上半期德国各邦的幼儿教育又制定了一系列政策。 一战后，德国于1922年制定了《青少年法》 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制定了一系列新的教育政策，学前教育机构是统一的社会主义教育制度的组成部分。 三、幼教机构多元德国的学前教育机构 １．普通幼儿园。普通幼儿园是德国传统的幼教机构形式，也最普及。 ２．学校附设幼儿园。 ３．学前班。学前班与学校附设幼儿园样，与小学相连，但它们针对是５岁幼儿，以帮助他们顺利渡到小学。 ４．特殊幼儿园。特殊幼儿园是对各种有残的幼儿提供必要教育之场所，之更好地融入社会。 ５．托儿所。接受０～３岁儿童，主要是对职工的子女实行保育。 ６．白天的母亲。让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管 ７．林间幼儿园。能提高运动能力，又能激发创造力。 四、课程以游戏为主 为使儿童能够进行自由活动，幼儿园通常在每个班设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角。儿童在兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条高速公路。 课程促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为通过创造性合作或合作游戏)，锻炼其尝试的能力。 五、德国新近幼儿园课程的特点 幼儿园教育的日标是增强孩了的自我意识，并进一步挖掘其个性特征 混合编组(interage groulring)而小是按年龄分组 增强幼儿的积极性和经验 强调保育员是孩了的伙伴 孩子、教师与家长的互动性在德国，孩子、老师和家长之间有比较好的互动和交流，可以让孩子和家长之间的关系很和谐，使孩子们觉得所有大人都在关心着他们，疼爱着他们。 六、重视环境教育 德国是一个环境优美的国家。 儿童在真实、自然的环境中学习、生活，儿童才更能学会自我保护，更能学会适应环境。否则，如果儿童进入的是一个被保护过、装饰过的环境，他们反而会在进入真实环境后不能适应而频频发生安全问题。 幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要他们在生活中通过尝试、练习学会自我保护。 七、当前德国培养学前儿童教师的机构 1．技术学院 在培养学前儿童的教师中，技术学院担负着主要的责任。 2．大学 大学毕业后往往到规模较大的学前教育机构中执教、担任行政领导等要职。 3．培训学院。 对学生进行1-3年的培训，毕业后在学前教育机构担当教师的助手。 德国每一类学校的教师都必须是受过高等教育的，而且还专门受过从事教育工作的培训。由此可见，德国对幼儿教育工作者的要求是相当严格的，因而幼教师资力量雄厚。 八、德国学前教育中值得我们注意和学习的地方 努力促使学前教育事业的均衡发展。 从瞒姗学步起，父母便开始注重孩子坚强性格与意志的培养。他们认为，要想让孩子具备能够勇敢面对挫折的能力，必须从小磨炼他们的心理承受力。 父母很重视陶冶孩子的情操，父母认为，从小对孩子进行理财教育，教会他如何使用钱，这是一种