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利用生活体验 分化探究难点--《探究杠杆的平衡条件》教学设计 刘升超 2011年9月11日 本节主要内容有：认识杠杆及其五要素，探究杠杆的平衡条件，了解不同形式的杠杆在生活中的应用。 杠杆平衡条件是人们分析、计算杠杆问题的理论依据，也是研究其他各种简单机械的基础，所以经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题是本节的重点。 很多学生尽管能正确说出力臂的定义，但遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂，所以力臂的概念及其画法是本节的难点。 目标定位 杠杆在生活和生产中有着广泛的应用，学好这部分知识具有重要的实际意义。杠杆是一种重要的简单机械，也是学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。大部分学生对生活中的杠杆比较熟悉，也很感兴趣；但对杠杆的“五要素”及杠杆的平衡条件，还不清楚。通过本节课的学习，可以把学生的感性经验上升为理性认识。因此本节课教学目标如下： 一、知识与技能 ⑴知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆的示意图。 ⑵知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。 二、过程与方法 ⑶通过实验，探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。 三、情感态度与价值观 ⑷通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。 方法阐释 本节课按照“具体→抽象→具体”的思路展开设计，让学生亲自经历探究“杠杆平衡条件的全过程。从学生熟悉的“跷跷板”开始，引导学生对“跷跷板”进行简化，利用木尺和钩码分别代替跷跷板和人进行体验性探究，引导学生迁移探究“跷跷板”体验，定量探究杠杆的平衡条件，加深对力臂概念的理解。最后根据杠杆平衡条件讨论、认识生活中形形色色的杠杆。 教学流程 I自主预习形成 环节一 初步认识杠杆 1．小实验：分别用羊角锤起钉子、用剪刀剪纸、用起子起瓶盖、用直尺撬文具盒……。 在观察的基础上思考：（1）这些工具在工作时有哪些共同特征？ （2）请画出下图中各杠杆的支点O和动力F1及阻力F2的示意图。思考：F1和F2是谁受到的力？ 2.小结：杠杆：_____________________，叫杠杆。支点是：________________，动力是：____ ________，阻力是：______ _____。 【设计意图】通过实验体验，观察具体事物的共同特征，初步理解“杠杆”、“支点”、“动力”、“阻力”概念 环节二 从跷跷板谈起 1.提出问题 （1）回忆你玩过的跷跷板的游戏，结合观察下图： 你有哪些感兴趣的问题？ （2）对你提出的问题作出猜想或假设 【设计意图】让学生开放地思考，提出有探究价值的问题。从学生具有感性体验的“跷跷板”引出探究课题，作出猜想，有利于激发探究兴趣。 2.设计方案 （1）想一想，生活中跷跷板的水平状态是怎样调节的？ （2）在我们的课堂上大家都用跷跷板进行实验，显然是不可能的，你能否把生活中跷跷板进行简化，利用一些简单的、便于操作的器材开展探究活动呢？请写出你的实验方案。 （3）将你的实验方案与课本上的对比，思考你的探究方案的优缺点。 【设计意图】 通过学生生活经验设置阶梯，降低学生探究困难。通过问题，唤醒学生“力小（到支点的）距离大”、“力大（到支点的）小”的“感性体验（前认知）”，为学生实验过程中调节杠杆的平衡做好铺垫，提供帮助。同时也有助于培养学生“从生活到物理”的良好的意识。引导学生抓住跷跷板的主要特征将实际物体（研究对象）进行简化、抽象，对学生渗透研究方法的教育。 II 合作展示探究 环节一 出示交流展示内容和活动安排 1．谈谈你对杠杆的认识。 2．交流展示“由跷跷板提出的问题、猜想及探究方案”。 3．小组展示学习成果，优化探究方案 4．实施分组探究， 5．全班交流展示探究成果 6．了解杠杆的分类，认识生活中的杠杆。 【设计意图】明确本节课重点内容和活动程序，引领学生小组内的讨论交流、合作学习、实验探究以及全班范围内的展示交流活动。 环节二 小组讨论 个人预习成果 1．杠杆及支点、动力、阻力的概念 2．由跷跷板提出的问题、猜想 3．探究跷跷板平衡的实验方案 【设计意图】实施小组合作学习，促进对杠杆及相关概念的了解，明确探究问题及探究方向。 环节三 展示交流 小组研讨成果 展示一：杠杆及相关概念 展示二：由跷跷板提出问题： ——跷跷板为什么能上下转动？ ——跷跷板为什么能平衡？ ——跷跷板受到哪些力的作用？ 探究课题：怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？ 猜想：根据“力小（到支点的）距离大、力大（到支点的）小”的经验提出猜想：跷跷板水平平衡不仅与作用在两边力的大小有关，还与两力到支点的距离有关 展示三：设计探究方案 ——跷跷板水平状态的调节过程：跷跷板中间有一个固定的转动轴，大人、小孩分别给跷跷板一个向下的力，调整两人到转动轴的距离，当两人到转动轴