单调性与最大(小)值教法设计.docVIP

标题：《函数单调性与最大（小）值1》 课时分配（2课时） 备课组长： 中心发言人： 教材分析： 单调性与最大（小）值这节内容选自人教版A版《普通高中课程标准试验教科书必修1》第一章1.3节函数的基本性质的内容。函数是描述事物运动变化规律的数学模型，学习函数的变化规律能把握事物的变化规律，因此研究函数的性质非常关键。学生在此之前已经学习了函数的概念及函数的三种表示法，并且学生学会了从集合的角度来认识函数。本次课的学习是函数的基本性质的第一课时，研究函数的单调性与最大最小值问题，这一性质是函数最直观的一个性质。也是为后续学习函数的奇偶性等相关性质奠定基础。因此，本次课的教学尤为关键。本次课在教学上我将采取两个课时的时间，在第一课时内完成函数单调性概念的教学并掌握判断简单函数单调性的方法，在第二课时内完成最大（小）值概念的教学，并且能进一步掌握部分函数单调性的判断技巧。 学情分析： 认知分析：在初中学习函数时，已经重点研究了一次函数、反比例函数、二次函数的增减性。只是当时的研究较为粗略，即未明确给出有关函数增减性的定义，对于函数增减性的判断也主要根据观察图象得出；在前面学习函数时，对函数的定义域、值域以及函数的表示法又有了新的认识。这些形成了学生思维的最近发展区。 能力分析：学生已经具备了一定的观察、研究能力，但在数学逻辑推理与应用能力方面尚需进一步培养. 情感分析：本人所教学生乃职业中学的学生，基础与普通中学相比有一定的差距，但学生比较活泼，有积极向上的一面。学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强. 新课标的教学理念认为学生是天生的学习者，学生已经具备了一定的生活经验，具备一定数学知识和数学经验。在教学中力求通过教师的引导，学生根据已有的生活经验进行自主探究，发现数学规律，掌握数学知识，并且能进一步把知识运用到实践中；而教师是学生学习中的引导者、组织者和合作者，教师应该给予学生足够的空间感受数学本身的魅力，感受数学的使用功能。高一学生具备了较强的求知欲，但抽象思维能力还不是很好，并且在对概念的理解上出现不到位等现象。 因此，在教法与学法上将注意一下两个方面： 1、教学中教师以探究式教学为主题，配合讲授法来规范学生的表达； 2、教学中以学生为主题，通过学生的探究学习、学生互评等，同时教师给予适当评价，从而完成本次课的教学。 目标分析 知识目标：使学生能用文字语言和符号语言正确表示增函数、减函数、单调性、单调区间的概念；能根据图象确定函数的单调区间；掌握利用函数单调性定义证明函数单调性的方法和步骤；能证明某些简单函数的单调性。 能力目标：培养学生用符号思想、模型思想、数形结合思想去分析和处理问题的能力。 情感目标：使学生认识事物的变化形态，形成细心观察、认真分析的良好思维习惯，同时，培养学生合作交流意识、对数学美的艺术体验；渗透数学思想和文化，激发学生学习兴趣和热情，获得积极的情感体验。 课时安排：1课时 教 具：多媒体、实物投影仪 教学过程： 教学流程： 创设情境，直观感知，揭示课题（5分钟） 从实际生活中抽象出函数模型，给出函数单调性概念（8分钟） 增函数与减函数教学，给出文字表示、符号表示（7分钟） 例题直观感知函数的单调性问题（5分钟） 例题通过作差法来判断一个函数的单调性问题（8分钟） 课堂练习（10分钟） 课堂小结与作业布置（2分钟） 教学具体过程设计： 创设情境，引入新知 --创设情境，直观感知，揭示课题（5分钟） 教师引入：上节课我们学习了函数的概念及表示方法，我们通过集合的语言来认识函数。我们都知道函数是藐视事物变化规律的数学模型。如果了解了函数的变化规律就能基本把握了事物的变化规律。那么函数有哪些变化规律呢，通过这一节的学习，我们就能找到答案。 情境创设： 提问1：请你举出现实生活中体现函数概念的例子。 设计意图：通过学生举例现实生活中函数的例子，加深学生对函数概念的理解。同时让学生直观感受函数的不同性质。学生的不同回答能调动课堂气氛，开发学生的思维； 追问：请你说出你所举出的例子自变量与应变量存在这怎样的关系？ 设计意图：让学生感受函数的对应关系，同时教师引导学生所举的例子中存在着某种“上升”或者“下降”的关系。 提问3：观察以下三幅图片，请你说出他们分别反映了函数怎样的变化规律？ 设计意图：从现实例子中逐步给出具体的数学模型，从而揭示本节课的课题。（1.3.1单调性与最大（小）值（第一课时）） （板书） 教师给予适当评价并小结：在事物变化过程中，保持不变的特征就是这个事物的性质。通过刚刚我们所举的函数的例子，大家发现了函数存在着某种“上升”或者“下降”的关系。我们今天就来研究这种性质。（板书并揭示课题） 函数单调性教学 --从实际生活中抽象